范滇元，为大功率激光神光系列作出巨大贡献的范滇元院士青少年时代的故事给

来源：整理时间：2022-05-18 17:20:29 编辑：管理经验手机版

1，为大功率激光神光系列作出巨大贡献的范滇元院士青少年时代的故事给

启示：自己坚持不懈的努力+背后默默的支持=成功

为大功率激光神光系列作出巨大贡献的范滇元院士青少年时代的故事给

2，常熟名人有哪些

常熟古代名人精选：言偃支遁张道裕张旭常熟当代名人精选：张光斗张青莲范滇元

常熟名人有哪些

3，深大有没有两院院士

有的，中国科学院院士两位：倪嘉缵、陈国良，中国工程院院士两位：牛憨笨、范滇元

有的

深大有没有两院院士

4，大三物理系女生考研复旦光学上交光学工程上光光电子科大凝聚态如

复旦光学有范滇元院士，神光系列的总设计师科大凝聚态物理也超强。

搜一下：大三物理系女生考研复旦光学上交光学工程上光光电子科大凝聚态如何选择??急..望达人指教

5，考研考复旦物理系凝聚态物理要考哪几门

考研考复旦物理系凝聚态物理，要考： (101)思想政治理论 (201)英语一 (720)量子力学 (836)普通物理

复旦光学有范滇元院士，神光系列的总设计师科大凝聚态物理也超强。

6，介绍常熟现代名人

常熟当代名人精选王淦昌华特生江寒汀李强时均时铭显吴泽霖吴铨叙吴景略陆宝麟陈文麟陈国符张光斗张青莲范滇元周文在宗白华庞熏郑国姚鑫袁毅平翁之龙钱人元钱仲联钱昌照徐国均郭孝达萧蜕曹楚南黄心川黄崇祺章申温肇桐曾世英戴逸戴松恩

7，湖南大学的计算机专业 怎么样

是国内高级IT人才培养的主要基地之一。处在日新月异的科技发展时代中，学院教师们在各自的领域，皆学有专长，目前全院共有教授14位，有包括孙家广院士、范滇元院士、沈绪榜院士、闵应骅教授、黄学东博士、谭铁牛博士、叶修梓博士等著名学者在内的兼职教授17位，副教授48位，讲师51位，许多老师主持多项国家项目，获得各种科技或论文奖励，研究成果日渐丰硕。湖南大学计算机与通信学院前身为原湖南大学计算机科学系。1978年组建计算机教研室并开办计算机本科专业，1981年5月正式成立计算科学系，2001年湖南大学合并湖南省计算机高等专科学校，10月原计算机科学系，湖南省计算机高等专科学校以及原属电气工程学院的通信工程专业合并正式成立计算机与通信学院。学院现设计算机科学与技术、通信工程、信息安全、智能科学与技术，四个本科专业，计算机科学与技术、信息与通信工程二个一级学科的5 个硕士学位授权点，计算机应用、电子与通信工程二个工程硕士授权点,一个计算机应用技术博士点以及一个计算机应用技术博士后科研流动站

8，北大最出名的学子是谁

北大校友朱建士（数力系58届）获得2002年第四届光华工程科技奖工程奖，校友范滇元（62届）、钟南山（医学部医疗系60届）获得2004年第五届光华工程科技奖工程奖。光华工程科技奖由中国工程院管理、承办，是中国工程科技界的最高奖。此前，北大校友张宗祜（地质系48届）、王寿云（数力系60届）、金国藩（工学院50届）曾荣膺此奖。　　北大数学科学学院教授姜伯驹院士（数学力学系57届）获得2002年第五界华罗庚数学奖。北大校友姜礼尚教授（数学力学系57届）获2005廿第七届华罗庚数学奖。华罗庚数学奖是中国数学会与湖南教育出版社联合主办的为了纪念著名数学家华罗庚先生而设立的奖项，用以奖励并鼓励对中国数学事业的发展作出突出贡献的我国数学家。该奖自1992年以来的获奖数学家中，北大人有五位，位居各高校之冠。　　北大校友、中科院数学与系统科学研究院巩馥洲研究员（1995年至1997年在数学科学学院从事博士后研究）和段海豹研究员（1987年博士毕业于北京大学）分获2003年第九届和2005年第十届 "陈省身数学奖"。该奖旨在奖励在数学领域作出突出成果的我国中青年数学家。自1986年以来，在获得该奖20位中青年数学家中，有北大校友8人，位居各高校之冠。　　北大计算数学专业84届校友、香港浸会大学数学系讲座教授汤涛获2003年度"冯康科学计算奖"。1995年设立的冯康科学计算奖旨在奖励科学计算领域做出杰出贡献的海内外中国青年数学家。该奖每两年颁奖一次，奖金15，000元。自设立以来的11位获奖者中，有北大校友5位，居全国高校首位。　　北大物理学院马伯强教授（物理系89届博士）获得2002－2003年度周培源物理奖。北大校友、中国科学院物理研究所解思深（物理系65届）、王恩哥（物理系90届博士）分别获得2000－2001、2004－2005年度周培源物理学奖。该奖项至今的六位获奖者中五位是北大毕业生。我校工学院黄永念教授（数力系63届、66届研究生）获得2002年第三届周培源力学奖，为该奖的第三位获奖者。周培源物理奖和力学奖由周培源基金会设立，每两年评选一次，一般每次评选一人或一个项目

9，院士范滇元的故事给了你什么启示

范滇元还是青少年的时候曾拆过闹钟的事的启示：无论做何事，都要敢于动手、动脑，敢于探索，要有不离不弃的精神。学生科学探究精神的培养 “科学学习要以探究为核心”，是科学课程的基本理念之一。课程标准中的阐述如下：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。” 以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要形式，这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的。通过这些活动的教学，可以让学生亲自体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。在科学课的学习活动中，教师始终要掌握由简单妻复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。在这个过程中，教师要制定一系列的教学计划和活动方案，让学生能在这个学习活动中大胆地提出问题，同时对一个问题的结果作多种假想和预测；教育学生在着手解决解决首先思考行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施；教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。让学生在科学课的学习活动中，感受科学、体验科学，从而达到培养小学生的科学探究的精神这一目标。下面，我仅就我个人的教学实际谈谈我对如何培养学生的科学探究精神的几点看法：一、创设情境、激发兴趣。科学课程的基本特点是从儿童身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。“兴趣是最好的老师”，作为科学课程学习主体小学生，在面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然兴趣。教学时，教师要尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。例如，在教学“在校园里调查”这一课时，让学生离开教室到校园里去，在校园里这一在课堂上，让学生自己去观察和发现，并且把观察到的事物都记录下来。在这种“玩一玩”的情境中，学生兴趣浓厚，在这种兴趣的引领下，他们在探究的过程中，就能够充分地发挥他们潜在的思维能力，能够对观察到的事物有一个充分的、较深刻的认识和了解。同时在这个活动过程中，学生科学探究的精神也得到了培养。二、自主探究、体验科学。 “学生是科学学习的主体”，是指在科学学习中，要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论，自己写成研究报告，并进行表达与交流。只有这样，学生才能在学到科学知识的同时，习得开展科学研究的方法，提高科学研究的能力，并培养科学的情感态度与价值观。天文学家卡尔?萨极曾经说过，：“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对于自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。”我们教师的责任是保护孩子这种婀心，发展孩子的求知欲，让孩子们像科学一样“真枪实弹”地“搞科学”。例如，在教学“冷水与热水”这一课时，首先准备两杯冷热不同的水，让学生通过观察猜想，并提出一些想知道的问题，从学生提出的问题中，选择有价值的和学生的探究中产生的问题作为这一节课的研究课题，然后以小组为实验单位，用一壶热水和一瓶冷水倒出四杯不同温度的水，用触摸等方法感受冷水和热水的温度差异并做好记录。在比较冷水和热水的不同时，从观察往冷水和热水中滴一滴红墨水开始，让学生发现红墨水在热水中扩散得快而在冷水中扩散得慢，观察装有冷水的小塑料袋放入热水中沉，装有热水的小塑料袋放入冷水中浮的事实，开展讨论与交流，并尝试着做出解释。在这些活动中，学生亲自动手、亲自实践，感知和体验到了冷水和热水的不同，同时对科学探究的方法有了一定的认识，他们的合作交流的意识也得到了提高。在这一探究活动中，学生不仅学会了科学知识与技能，掌握了科学的方法，而且感受了科学知识，体验了科学。教师只有充分发挥学生的主体性，，在教学过程中，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养形成的目的。学生科学探究的精神、科学素养的形成不是一天两天就能办到的，它是长期的过程，特别是小学生，科学教育对他们的科学素养形成起着决定性的作用。因此，科学学习要以探究为核心，让他们在看一看、做一做、玩一玩、想一想中学到知识，培养兴趣，学会探究的方法，只有这样，学生的科学探究精神才能得到培养和提高。

范滇元还是青少年的时候曾拆过闹钟的事的启示：无论做何事，都要敢于动手、动脑，敢于探索，要有不离不弃的精神。