中国医科大学网络教育学院，简述我国残疾分类

1，简述我国残疾分类

又称为活动受限，分为行为残疾、运动残疾、生活自理残疾、交流残疾、技能活动残疾、特殊技能残疾、环境适应残疾、其他活动方面残疾。

简述我国残疾分类

2，中国医科大学网络教育学院是不是野鸡学校

中国医科大学辽宁省沈阳市本科网络教育都是二级学院，靠的是成考、自考学历与非学历教育要分清警惕各类招生诈骗！警惕！非学历教育几乎是野鸡大学的代名词。野鸡大学、虚假大学尚未完全曝光，最妥善的办法就是百度查询【教育部2015全国普通高等学校名单】辨别真伪。这个名单由教育部发布,可在百度文库下载EXCEL文档查询，在名单上的自然放心大胆选择，不在名单上就不必多说了。打击野鸡大学，揭开虚假大学，从现在开始，从你我做起！欢迎光临百度【野鸡大学】吧。插一下在贴吧可查询大学性质，避免非野鸡大学

中国医科大学网络教育学院是不是野鸡学校

3，上中国医科大学网络教育学院大专靠谱吗

教育部批准了68所高等学校开展现代远程教育试点，对这68所高校培养的达到本、专科毕业要求的网络教育学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。中国医科大学是其中之一。

可以的，远程教育的学历学信网是终身可查的，国家承认、社会认可的。

网络教育毕业证书是国家承认，教育部学信网可以查询到。考研、考一些职业证书、单位评职称、一些城市积分落户等都是可以用的。

学姐建议不靠谱。拿的不是全日制文凭。社会基本不认可这样的文凭。拿来就业没用。但如果用它来做升学的考试资格，还有点用。请采纳，谢谢。就差一个了

每个人的观点都可能不同，所以也不好回答啊。还是要有一个自己的判断吧，百度贴吧那的北京整容医院吧有不少的案例可以作为参考的。

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4，北京联合大学网络学堂登陆入口

北京联合大学网络学堂登陆入口：https://elearning.buu.edu.cn:8443/北京联合大学网络学堂是基于Blackboard网络教学平台构建的，Bb平台是一个集课程创建、资源创建、交流互动、统计评测、资源管理、社区学习、学习空间和移动学习于一体的综合性网络教学平台，为教师辅助教学工作，以及为学生创建自主的网络学习环境提供了丰富的应用工具和条件!北京联合大学是1985年经教育部批准成立的北京市属综合性大学，其前身是1978年北京市依靠清华、北大等大学创办的36所大学分校。北京联合大学以培养适应国家特别是首都经济社会发展需要的高素质应用性人才为己任，经过30多年的建设与发展，学校的综合实力显著增强，形成了经、法、教、文、史、理、工、医、管、艺等10个学科相互支撑、协调发展，以本科教育为主，研究生教育、高职教育和继续教育协调发展的完备人才培养体系，是北京市重点建设的应用型人才培养基地，也是北京地区规模最大的高校之一。

北京联大现在老火了

登陆之后点那个问题，进入后有回复选项，点击即可。

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5，网络教育学院

上海交通大学的

教育部批准了68所高等学校开展现代远程教育试点，对这68所高校培养的达到本、专科毕业要求的网络教育学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。这68所现代远程教育试点高校名单如下：北京大学、中国人民大学、清华大学、北京交通大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京科技大学、北京邮电大学、中国农业大学、北京中医药大学、北京师范大学、北京外国语大学、北京语言大学、中国传媒大学、对外经济贸易大学、中国科学技术大学、中央音乐学院、南开大学、天津大学、大连理工大学、中国医科大学、东北大学、东北财经大学、吉林大学、东北师范大学、哈尔滨工业大学、东北农业大学、复旦大学、同济大学、上海交通大学、上海第二医科大学、华东理工大学、东华大学、华东师范大学、上海外国语大学、南京大学、东南大学、江南大学、浙江大学、厦门大学、福建师范大学、山东大学、中国石油大学、郑州大学、武汉大学、华中科技大学、中国地质大学、武汉理工大学、华中师范大学、湖南大学、中南大学、中山大学、华南理工大学、华南师范大学、四川大学、重庆大学、西南交通大学、电子科技大学、西南科技大学、四川农业大学、西南大学、西南财经大学、西安交通大学、西北工业大学、西安电子科技大学、陕西师范大学、兰州大学。

6，中国医科大学为什么不是211

沦为辽宁省属院校之后，近一半的本科生源面向辽宁省，生源质量很难与其他面向全国招生的医学类院校相比。没有入选一流学科，得不到国家高额经费的支持，后续可持续发展乏力。2001-2006年错过了与东北大学合并的黄金时期，机会错过就不会再来了。

谁和你说的在医科大学里中国医科大学是响当当的？它只是名字听起来牛逼，，，前面还有协和湘雅，北医华西等等等等，中医大只能说在东北还行，放在全国真的不算什么。

中国医科大学应该说有理由进入211，但辽宁省优先重点支持了辽宁大学进入211，同属辽宁的省属大学的中国医科大学就只有排在后面了。再说医科大学里面响当当的院校还有不少，单独进入211的省属医科大学只有天津医科大学，估计不久的将来，中国医科大学不与东北大学或辽宁大学合并，也有望进入211工程。以下医科大学排名可供参考。1.第一层次:医学霸主中国协和医科大学（已经并入清华大学）2.第二层次:南北医学双雄北京医科大学(北京大学)上海医科大学(复旦大学)3.第三层次:军地医学四大精英A.地方医学四大精英同济医科大学(华中科技大学)中山医科大学(中山大学)华西医科大学(四川大学)湖南医科大学即湘雅医学院(中南大学)B.军队医学四大精英第一军医大学(已转入地方现为南方医科大学)第二军医大学(据传将转入地方并入同济大学)第三军医大学(据传将成为军队唯一的医科大学)第四军医大学(据传将转入地方独立办学)4.第四层次:医学十一大金刚首都医科大学中国医科大学(据传将并入东北大学)西安医科大学(西安交通大学)哈尔滨医科大学上海第二医科大学(上海交通大学)山东医科大学(山东大学)白求恩医科大学(吉林大学)浙江医科大学(浙江大学)天津医科大学（已进入211工程）重庆医科大学南京医科大学

生不逢时。当初是卫生部直属高校时，实力没有北京医科大学、上海医科大学、中山医科大学、华西医科大学强，后来下放辽宁省，辽宁省首先要保自己亲生的辽宁大学、东北大学、大连理工大学、大连海事大学，作为后妈谁管你啊。所以原卫生部直属高校中的211华西医科大学、上海医科大学、中山医科大学都与下放地的综合性大学合并了，分别与四川大学、复旦大学、中山大学合并。

中国医科大学不符合211工程的入选条件。【211工程的入选条件】：重点建设的高等学校的遴选条件：1、有一支相对稳定、素质较高的师资队伍；2、有较先进的教学科研水平和条件；3、具备一定数量的博士点和重点学科点，高层次专门人才的培养数量较多、质量较好；4、科研经费较多，成果显著，对国家建设贡献较大，办学效益较高；5、在国内外有较大的学术影响；6、学校建设目标明确，并有自己的特色，建设经费比较落实等。重点建设的重点学科点的遴选条件：1、学科发展方向对国家经济建设和社会发展意义重大，具有特色和优势；2、有国内公认、国际上有一定影响的学术带头人和结构合理的高水平学术队伍；3、教学、科研水平处于中国国内领先地位，在国际上也有一定影响，人才培养和科学研究成绩突出；4、有良好的教学科研条件和国内外学术交流基础。

7，现代远程教育基本特征有哪些

与常规的学校教育相比，中鹏远程教育有如下特点：1、开放性。这是远程教育最基本的特征。常规的学校教育是封闭性的，其表现是教育资源被封闭在校园内，教育的门槛被抬高，接受教育的人始终是社会中少数精英。远程教育则是面向社会大众的，对学习者来说，教育的门槛被降低，接受教育的机会大幅度地增加，教育信息资源得以共享。远程教育就是应社会大众的教育需求而诞生，远程教育的根本目的就是为一切有意愿的人提供受教育的机会。2、延伸性。这是远程教育的功能特征。常规的学校教育把学习者从四面八方汇集在特定的校园中，在一定的制度安排下，由教育者对其实施教育活动。这是一种教育资源与功能收缩和集中应用的教育形式。远程教育正好相反，它把教育信息传送给四面八方的学习者，借助各种媒体技术把教育信息向外传输，实际上就是把教育资源和教育功能向外扩散。远程教育就是通过这种扩散，将自己的教育功能向整个社会延伸。这种延伸性符合现代教育的终生学习的理念。3、灵活性。从各个国家的情况看，远程教育一般面向成人，承担了在职教育、成人教育的工作。于是，远程教育在高等教育、成人教育领域得到迅速发展。这样一来，远程教育在课程设置、学籍管理、教育管理等方面要比常规的学校教育更灵活多样，充分适应成人学习者的特点。4、手段中介性。与常规的学校教育相比，远程教育是基于媒体技术和各种教育信息资源进行其活动的，只有借助信息工具才能构成远距离的教育活动。所以，远程教育的各个环节，如注册报到、教学活动、作业的布置与提交、评价和信息的交流与反馈等，都离不开有关媒体的中介作用。尽管常规的学校教育也需要媒体技术，但它不像远程教育那样对媒体工具、对传输手段有着高度的依赖性。没有媒体手段的中介作用，远程教育就难以开展。5、管理性。尽管远程教育是具有开放性、延伸性和灵活性的教育形式，但它依然是在一定制度下，有目标、有管理、有评价、有反馈、有调控的教育活动。远程教育的开放性、延伸性和灵活性，并不意味着随意性和盲目性，它依然以特有的方式和制度调控教育活动的运行。不能把大众传播的信息接受方式——随意点击网页、随意调换电视频道等行为理解成远程教育，这种行为不是远程教育，而是广义的个人化的“学习”。

基本特征有以下四点：　　①开放性　　以互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育，突破了学习空间和时间的局限，赋予了现代远程教育开放性特征。现代远程教育不受地域的限制，提供的是师生异地同步教学，教学内容、教学方式和教学对象都是开放的，学习者不受职业、地区等限制，这将有利于解决偏远地区受教育难的问题，有助于国家整体教育水平的提高，为全体社会成员获得均衡的教育机会，为“教育公平”成为现实提供了物质支持；现代远程教育不受学习时间的限制，任何人任何时候都可能接收需要的教育信息获得自己需要的教育内容，实现实时和非实时的学习。现代远程教育的开放性特征，还带来了远程教育大众普及性的特点，教育机构能够根据受教育者的需要和特点开发灵活多样的课程，提供及时优质的培训服务，为终身学习提供了支持，有利于学习型社会的形成，具有传统教育所不可比拟的优势。　　②技术先进性　　远程教育的资源的发布依靠先进的技术为支持，现代远程教育的技术支撑是以计算机技术、软件技术、现代网络通信技术为基础，数字化与网络化是现代远程教育的主要技术特征。先进和现代教育技术，极大地提高了远程教育的交互功能，能够实现老师与学生、学生与学生之间多向互动和及时反馈，具有更强的灵活性。多媒体课件使教学资源的呈现形式形象生动，提高了远程教育质量，有利于学习者理解和掌握，有利于学习者潜能的发挥，启发创新意识，提高教学效果。　　③自主灵活性　　现代远程教育的特点之一是以学生自学为主，老师助学为辅。它能够满足受教育者个性化学习的要求，给受教育者以更大的自主权。它改变了传统的教学方式，受教育者可以根据自己选择的方式去学习，使被动的接受变成主动的学习，把传统的以“教”为主的教学方式，改变为以“学”为主，体现了自主学习的特点；一方面，受教育者可以自主地选择学习内容，同时，它也可以针对不同的学习对象，按最有效的个性化原则来组织学习，根据教育对象的不同需要和特点，及时调整教学内容，做到因材施教。另一方面，受教育者可以灵活自主地安排时间进行学习，不受传统教育方式时间固定的限制。　　④资源共享性　　现代远程教育利用各种网络给学习者提供了丰富的信息，实现了各种教育资源的优化和共享，打破了资源的地域和属性特征，可以集中利用人才、技术、课程、设备等优势资源，以满足学习者自主选择信息的需要，使更多的人同时获得更高水平的教育，提高了教育资源使用效率，降低了教学成本；现代远程教育学习方式打破了时空限制，学校不必为学生安排集中授课，更不必为学生解决食宿交通等问题，方便了学生学习，节约了教育成本。