人本主义课程论，在英文中人文精神一词应该是humanism通常译作人文主义

来源：整理时间：2022-07-27 18:25:32 编辑：数码大全手机版

1，在英文中人文精神一词应该是humanism通常译作人文主义

D 人文主义是以人为中心，强调人和人性，反对神性主张对幸福生活的追求，崇尚科学，追求知识，故.①②③④均正确，选D

虽然我很聪明，但这么说真的难到我了

在英文中人文精神一词应该是humanism通常译作人文主义

2，人本主义课程与教学理论的基本主张有哪些

1.强调人的因素和“以学生为中心”。学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。2.主张意义学习及自发的经验学习。罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征时，经常使用“意义学习”这个术语。他认为，意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料;自行安排适合自己的情境;提出自己的问题，确定自己的学习进程;关心自己的选择结果。1.促进学生学会学习并增强适应性。罗杰斯认为，教学过程的重心是“学会学习”。在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”。而这根本不是凭借教师对知识的传授就能实现的。2.罗杰斯主张教育的目标应该是促进变化、改革和学习。变化是确立教育目标的根据，而对这种变化的适应取决于学习过程，而非静态的知识。所以，应该把学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变化的人”，从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人。3.倡导学生的自我评价。在教学过程中，罗杰斯对外部评价模式持反对态度，倡导学生的自我评价。他认为学生是处于学习过程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能发现哪些方面失败了，哪些方面意义深远和成果累累。自我评价在学生的学习活动中具有十分重要的作用，这种作用的本质就是使学生为自己的学习承担责任，因而能使学生更加主动，更加有效和更加持久，意义学习就自然而然出现了。

人本主义课程与教学理论的基本主张有哪些

3，人本主义课程论是谁提出的

首先人本主义课程论是奠基于马斯洛、罗杰斯等人的人本主义心理学的价值之上的，除此之外，人本主义的代表人物还有乔丹、西蒙等人。

人本主义课程论是谁提出的

4，文艺复兴时期文化界崇尚什么样的思潮

人文主义，注重人的价值、地位、尊严，以人为中心。

你好！拉丁文化复古如果对你有帮助，望采纳。

资产阶级文化

人文主义。

人本思想

应该是人文主义吧！怎么会有个人本主义呢

5，请问在说学习者中心课程论的时候可以说强调学生的主体地位嘛百度知

在说学习者中心课程论的时候可以说强调学生的主体地位。总观点：认为课程的内容应随着教学过程中学生的变化而变化，所以课程的核心是学生。二、流派（一）人本主义课程理论1、别称：人性中心课程论2、代表人物：马斯洛、罗杰斯（人本主义罗马人）3、观点：（1）课程的目的：培养自我实现的人和完整的人（知情统一的人）。人本主义关注人的发展，他们认为当人们眼前的需要得到满足之后，他们不会感到满意或幸福，而要得到满意和幸福，就要永远地、积极地寻求发展，在这个过程当中促进人的“自我完善”。所以人本主义强调学校教育就是要帮助学生促进自我实现。此外，人本主义重视人的情感，他们认为人不是只有“颈部以上的学习——知”，他们还有“颈部以下的学习——情”，所以人本主义也强调学校教育要培养完整的知情统一的人。为了实现这样的目的，人本主义将课程组织的重心也放在学生上，观点如下；（2）课程的组织：强调“综合化”和“适切性”。首先，“综合化”在课程上的体现是——强调学校要设置“并行”课程和“综合”课程，包括学术性课程、社会体验课程和自我实现课程，认为只有这样的课程才能培养“完人”；其次，“适切性”指的是——课程要适切学生，适合学生的生活、要求和兴趣，尊重学生的本性和需要，教学不是教教材，而是教儿童，这样才能促使他们展开真正的学习，才能发挥他们的潜能。那么在这个过程当中，教师发挥着怎样的作用呢？人本主义提倡以下的课程实施形式；（3）课程的实施：非指导性教学。非指导性教学并非指的是老师完全不指导，而是说，在这样的教学中，教师不再是传统的主导地位，他们只是在扮演者一个促进者的角色，师生关系是平等的，他们需要创设一个让学生感觉安全的环境，让学生在这个过程当中发挥自己的主动性去探索生活、学业以及与他人的关系。因此，我们可以看出这种教学非常强调学生自己参与教学过程，依赖学生个人的成长，强调学生的自我评价。（二）经验主义课程理论1、别称：活动中心主义课程论2、代表人物：杜威3、观点：（1）课程中心：儿童。以杜威为代表的经验主义课程论认为学科课程太过于强调教师和学科知识，导致了对学生的忽略，他们认为课程应该以儿童为中心，一切教学活动均要从儿童的生活中引出来，要关注儿童的兴趣和需要，强调把儿童在活动中获得的直接经验作为课程和教材的依据。为此，经验主义课程论也把课程组织的中心放在了学生身上，观点如下；（2）课程组织：心理学化。心理学化指的是课程的组织要考虑到学生心理发展的次序，因为儿童是初学者，他们还没有能力接受成人完整的经验，所以课程必须要关注学生的心理学化，这样有利于调动学生的主动性，有利于培养学生解决实际问题的能力，促进学生的发展。4、优点：关注学生的需要和兴趣，有利于发挥学生的主体地位，培养他们的社会实践能力5、缺点：过分强调学生的兴趣和直接经验，导致课程设置缺乏系统性。（三）存在主义课程理论1、代表人物：奈勒2、观点：（1）教育的目的和本质：促使学生的自我生成。存在主义认为课程要根据学生的需要来决定，不能把教材看作是为学生谋求职位做好准备的手段，而应该看作是用来作为自我发展和自我实现的手段；（2）课程：反对固定的课程，强调人文学科应该成为课程的重点。存在主义认为既然要促进学生的自我生成，必须要关注学生的主动性，知识是作为人的意识和感情才存在的，在这样的课程的浸染中，学生才能得到自我实现。因此，他们反对固定的课程，他们认为固定的课程没有做到以上的特点，固定的课程不关注学生对知识学习的态度、不关注学生的情感、不关注人的主体性。于是，他们提出人文学科应该成为课程的重点，因为，而人文学科关注人的本性、人与世界的关系、关注人存在的意义、关注人的品德教育，提倡学生自我选择的道德标准；（3）核心：关注人的存在，学生要为自己的存在负责任。由于课程强调要按照学生的需要来决定，所以确定课程的一个重要前提就是要学生对他自己负起责任。3、优点：注重学生的情感、责任和人生价值，有利于建立和谐的师生关系4、缺点：缺乏系统知识的传授和评价标准，学习评价流于主观。

6，唯物主义与唯心主义的根本观点各是什么在历史发展过程中他们各

打个比方：这里有一块石头，我认为有我的时候才有这块石头，因为没有我的时候我不知道，同样，这个世界没有我的时候这块石头就不存在了，因为我已经不知道了，这就是唯心主义，我相信没有我的时候这块石头就已经存在了，同样这个世界没有我的时候这块石头还存在，这就是唯物主义。

唯物认为物质是本原有古代朴素形而上学等唯心认为意识为本原有主观客观之分

唯心？从哲学分支出心理学，从古希腊的洞影理论到现在的人本主义理论，其中有很多这类的人物，我思故我存在之类。

7，人本主义课程与教学理论的基本主张有哪些

1.强调人的因素和“以学生为中心”。学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。 2.主张意义学习及自发的经验学习。罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征时，经常使用“意义学习”这个术语。他认为，意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料;自行安排适合自己的情境;提出自己的问题，确定自己的学习进程;关心自己的选择结果。此外，罗杰斯还用“自发的经验学习”描述他所提倡的这种学习类型。其特征为:(1)它使整个人沉浸于学习中——躯体的、情绪的和心智的。(2)教学的方向来自学生。(3)它产生学生不同的行为和态度。(4)根据学习者而不是教师的学习活动作出评价。 3.促进学生学会学习并增强适应性。罗杰斯认为，教学过程的重心是“学会学习”。在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”。而这根本不是凭借教师对知识的传授就能实现的。罗杰斯主张教育的目标应该是促进变化、改革和学习。变化是确立教育目标的根据，而对这种变化的适应取决于学习过程，而非静态的知识。所以，应该把学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变化的人”，从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人。 4.倡导学生的自我评价。在教学过程中，罗杰斯对外部评价模式持反对态度，倡导学生的自我评价。他认为学生是处于学习过程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能发现哪些方面失败了，哪些方面意义深远和成果累累。自我评价在学生的学习活动中具有十分重要的作用，这种作用的本质就是使学生为自己的学习承担责任，因而能使学生更加主动，更加有效和更加持久，意义学习就自然而然出现了。

8，人本主义的学习理论对教学的指导体现在哪些方面

(1)教学目的罗杰斯在人本主义的“性善论”、“潜在论”和“价值论”的基础上，多次明确提出了他的有关教育目标的观点。他认为，教育应该把学生培养成富有灵活性、适应性和创造性的人，教育应该注重具有主动性、独创性和创造性的人。概括地说，罗杰斯认为，教育所培养出来的人应该是个性充分发展的人。这种人具有主动性和责任感，具有灵活地适应变化的能力，是自主发展的人，能够实现自我价值的人。(2)非指导性教学及其特点罗杰斯将心理咨询的方法移植到教学中，提出了非指导性的教学模式。他极力批判传统教学将教师和书本置于教学活动核心位置的做法，认为这种方式只能使学生成为“奴隶”。在罗杰斯看来，教学活动应把学生放在居中的位置，把学生的“自我”看作教学的根本要求，所有的教学活动不仅要服从“自我”的需要，而且也要围绕着“自我”进行。基于此种认识，罗杰斯所提出的“非指导性教学”要求具有以下特点：在课堂中创造一种接受的气氛；围绕着发展个人的和小组的目标而进行；教师的角色不断变化。由此可见，非指导性教学并不是完全站在传统教学的对立面，只不过强调了传统教学忽略的而确实对学生的发展有利的方面，即应赋予学生更多的空间支配教学过程。非指导性教学模式改变了传统的师生关系，拓展了教学研究的视角。(3)非指导性教学的实施策略罗杰斯倡导过程哲学观，反对任何固定、僵化、一成不变的东西，他从未明确和系统地描述过非指导性教学的系统方法，但我们从其基本理论假设中还是可以发现“非指导性教学”的以下实施策略。第一，教师应对自己坚信不疑，教师当对学生的独立思考及自学能力充满信任。第二，教师应同其他人共同担负起教学活动责任，课程计划、教学管理、经费预算、政策制定等都应是一个小组的共同责任。第三，教师为学生提供学习资料。第四，学生探索自己感兴趣的问题，在探索的过程中，每个人就自己的学习方法作出选择，并对这些选择所产生的结果负责，据此形成他们自己的学习计划。第五，提供一种有利于学习的气氛，这是一种充满真诚、关心和理解的气氛。第六，学生的重心集中在学习过程中的体验，学习内容虽然重要，但却是第二位的。第七，强调自我训练，学生将训练看成他们自己的责任。第八，重视自我评价，小组成员或教师的反馈信息也会影响学生的自我评价。最后，在这种促进成长的气氛中，学习活动得到有效开展。(4)非指导性教学中的新型师生关系罗杰斯将教师定位于“促进者”角色，认为教师不应是传统的控制者，而应在教学过程中着重承担起“促进者”的角色并履行相关任务。他认为教师的作用主要表现为以下几个方面：一是帮助学生引出并澄清问题；二是帮助学生组织材料，帮助提供更广泛的学习活动；三是作为一种灵活的资源为学生服务；四是作为学习的参与者——小组成员而参与活动；五是主动与小组成员分享他们自己的感受。罗杰斯认为，要发挥促进者的作用，教师应处理好与学生之间的人际关系，因此，要求教师注意以下几点：一是真诚。教师必须去掉假面具，与学生坦诚相见，畅所欲言，不要有任何的虚伪。二是接受。接受有时也称信任、奖赏，教师应分担学生碰到问题时产生的痛苦和压力，分享学生取得进步时产生的喜悦和欢乐。三是理解。作为促进者教师需要站在学生的角度去体会和了解学生的内心感受，而不是用教师的标准审视学生的一切。

9，心理学机能主义的贡献和局限是什么

贡献;它改变了构造心理学把心理机能的的学研究局限在意识内容研究之内的情况，把心理学引向对意识机能的开放研究，其次，机能心理学对心理活动的适应价值的研究，大大促进了应用心理学的发展，最后，机能心理学把心理学的研究对象定为意识和行为两个方面，为心理学走向客观化奠定了基础。局限性：强调心理现象对客观环境的适应和功用，不以研究意识经验为限

由于机能心理学对心理的研究已从单纯主观方面扩大到心理的客观方面(外部行为)，因此，这个学派为行为主义心理学开拓了道路。在机能心理学的影响下，个别差异心理学、各种心理测验、学习心理学、知觉心理学等有了明显的发展，他的局限性就来自于对其他学派或研究方法的排斥。

主要贡献新心理观机能主义心理学反对构造主义的元素主义，主张心理是有机体适应环境的活动过程或机能，这相对于构造主义心理学把心理视为封闭的精神实体的观点是一个进步。机能主义心理学强调人的心理的整体性、活动性和适应性，把人的心理视为一种有机体有效适应生活条件的活动过程，使心理学研究重心从有机体的内部结构转移到有机体与客观环境相适应的关系中，进行比较开放、动态和客观的研究。可见，机能主义心理学在把心理学研究从主观主义向客观主义前进的道路上推进了一步。新研究领域美国机能主义心理学主张以进化论为科学基础，采用发生学的观点和客观方法，坚持在有机体与环境的关系中，从常态与变态、儿童与成人、纵向与横向等多个层面开展心理机能的研究，扩大了心理学的研究对象和范围，使动物心理学、儿童心理学、差异心理学、动力心理学和变态心理学等一些新的领域得到了开拓性的发展。推进基础研究虽然机能主义心理学强调心理学是应用学科，但是它也对一些重大心理学基础理论问题均有所研究，如心理与环境的关系、心理与生理的关系、还原论与整体论、主观范式和客观范式、目的论与因果论等。在一些重要的心理学领域，机能主义学家也提出了自己相应的理论，如詹姆斯的意识流学说、自我理论、情绪理论，杜威的反射弧概念，吴伟士的行为机制理论，桑代克的学习理论等。历史的发展证明，这些理论有力地推动了美国心理学的学科建设，在一定程度上奠定了美国心理学的基础。[3] 主要缺陷折中主义倾向实用主义哲学强调“有用即真理”，这导致了机能主义心理学的折中主义倾向，使得机能主义心理学的理论主张良莠混杂，矛盾重重。例如来自德国心理学的实体论意识观与源自进化论的机能论意识观的矛盾，还原论与整体论研究原则的矛盾，主观研究范式与客观研究范式的矛盾，目的论与因果决定论的矛盾，等等。因此，机能主义心理学的理论观点往往缺乏系统、深入的理论建构，当然也就谈不上理论体系的完善。现代心理学“枝叶茂盛，主干脆弱”的病症，与机能主义心理学的这一传统不无关系。生物主义倾向美国的机能主义心理学把人的心理生物学化，认为意识是有机体的心理生活或内在的自身机能，它既扩大了本能的范围，又夸大了本能的范围，以本能决定论来解释人的心理活动，并且把心理学归结为生物科学。这不仅是他们过度应用达尔文进化论的结果，也是他们抹杀人的心理的社会制约性的表现。

亲，是以人为本的教育心理学，不是人本主义教育心理学。要区分以人为本和人本主义的区别。二者微小的差异，但是差别却非常大。一个是以人为本，注重人的培养。一个是人本主义，重视人的本我欲望、私有欲望；而排斥社会化、利他的我。两者可不是一个概念。采纳我哦，亲。

10，关于人格发展的可塑性持消极和积极态度的理论分别是

关于人格发展的可塑性，持消极和积极观点的理论分别是（)。 A．特质论；弗洛伊德主义 B．人本主义；社会学习理关于人格发展的可塑性，持消极和积极观点的理论分别是( )。 A．特质论；弗洛伊德主义 B．人本主义；社会学习理论 C．弗洛伊德主义；人本主义 D．社会学习理论；特征理论

人格发展是美国神经病学家E·H·艾里克森在继承奥地利精神病学家S·弗洛伊德学说的基础上提出的一种人格发展理论。他重视社会文化因素的作用和环境对人的影响，认为人格发展可以分为八个阶段，这八个阶段是由遗传决定的，但是能否从一个阶段向另一个阶段顺利过渡却取决于环境。每个阶段都是自我与社会生活相互作用的过程，都存在危机，有对立的两极，危机的解决标志着从前一个阶段向后一个阶段的过渡。积极解决，会使自我力量、适应环境的能力增强，形成良好的品质;消极解决则反之。

消极的态度的理论是，三岁定八十。意思是 3岁小孩的人格决定了他哪怕80岁也还是这个样子，改变不了的。积极态度的理论是，三十而立，五十而知天命，意思是三十岁人格开始独立了，五十岁人格已经发展到很完善了，可以看淡一切的命运安排。完。

弗洛伊德人格理论弗洛伊德认为人格由本我（id）、自我(ego)和超我(superego)构成。本我（id）是人格结构中最原始部分，从出生日起算即已存在。构成本我的的成分是人类的基本需求，如饥、渴、性三者均属之。本我中之需求产生时，个体要求立即满足，故而从支配人性的原则言，支配本我的是唯乐原则。例如婴儿每感饥饿时即要求立刻餵奶，决不考虑母亲有无困难。自我（ego）是个体出生后，在现实环境中由本我中分化发展而产生，由本我而来的各种需求，如不能在现实中立即获得满足，他就必须迁就现实的限制，并学习到如何在现实中获得需求的满足。从支配人性的原则看，支配自我的是现实原则。此外，自我介于本我与超我之间，对本我的冲动与超我的管制具有缓冲与调节的功能。超我（superego）是人格结构中居於管制地位的最高部分，是由於个体在生活中，接受社会文化道德规范的教养而逐渐形成的。超我有两个重要部分：一为自我理想，是要求自己行为符合自己理想的标准；二为良心，是规定自己行为免於犯错的限制。因此，超我是人格结构中的道德部分，从支配人性的原则看，支配超我的是完美原则。人格发展人格发展的顺序，依次分为五个时期。其中前三个时期是以身体的部位命名。原因是在六岁以前的个体，期本我中的基本需求，是靠身体上的部位获得满足的。因此这些部位即称性感带区。佛洛伊德的性心理发展期佛洛伊德的人格发展理论中，总离不开性的观念，所以他的发展分期解释，就被称为性心理发展期。１口腔期（oral stage，０～１岁）原始欲力的满足，主要靠口腔部位的吸允、咀嚼、吞咽等活动获得满足。婴儿的快乐也多得自口腔活动。此时期的口腔活动若受限制，可能会留下后遗性的不良影响。成人中有所谓的口腔性格，可能就是口腔期发展不顺利所致。在行为上表现贪吃、酗酒、吸烟、咬指甲等，甚至在性格上悲观、依赖、洁癖者，都被认为是口腔性格的特征。２肛门期（anal stage，１～３岁）原始欲力的满足，主要靠大小便排泄时所生的刺激快感获得满足。此时期卫生习惯的训练，对幼儿言是重要关键。如管制过严，可能会留下后遗性的不良影响。成人中有所谓的肛门性格者，在行为上表现冷酷、顽固、刚复、吝啬等，可能就是肛门性格的特征。３性器期（phallic stage，３～６岁）原始欲力的需求，主要靠性器官的部位获得满足。此时幼儿喜欢触摸自己的性器官，在性质上已算是「手淫」的开始。幼儿在此时期已能辨识男女性别，并以父母中之异性者为「性爱」的对象。於是出现了男童以父亲为竞争对手而爱母亲的现象，这现象称为恋母情结，同理女童以母亲为竞争对手而爱恋父亲的对象，则称为恋父情结。４潜伏期（latent stage，７岁至青春期）七岁以后的儿童，兴趣扩大，由对自己的身体和父母感情，转变到周围的事物，故而从原始的欲力来看，呈现出潜伏状态。此一时期的男女儿童之间，在情感上较前疏远，团体性活动多呈男女分离趋势。５两性期（genital stage，青春期以后）此时期开始时间，男生约在１３岁，女生约在１２岁，此时期个体性器官成熟生理上与心理上所显示的特征，两性差异开始显著。自此以后，性的需求转向相似年龄的异性，开始有了两性生活的理想，有了婚姻家庭的意识，至此，性心理的发展以臻成熟。另外，还可参考： http://wenku.baidu.com/view/8a47111dc281e53a5802ff12.html