比如，给一年级学生讲《春晓》，讲春天到来的感觉、那种发现，让孩子大致上懂得写了什么，发挥孩子的想象力，就可以了，不要让孩子去记什么“抒发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类。因为 “珍惜春天的美好心情”之类，不是一年级孩子能理解的。古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一是说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。
现在有些古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把那种“美”都给弄跑了。 三、部编本语文为何要强调课型的区分？课型的区分一年级还看不太出来，到了三年级，课文就分为两种类型，或者两种课型，一是精读课，二是略读课。初中教材“精读”干脆改为“教读”，“略读”改为“自读”，加上往课外阅读，就建构了“三位一体”的阅读教学体系。
精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是举例子，给方法，激发读书的兴味；而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。课型不同，功能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教学。自读课是把教读课的方法沉淀运用。老师不要多讲，就让学生自己去读。
有些老师可能不放心，还要为自读课安排讨论或者作业，这是不必要的。“部编本”在课型问题上有许多探索，比如对文体特点的提示，以及不同文体阅读方法的要求，等等，都是有用意的，老师们要重视。四、为何要提倡阅读教学的“1 X”？所谓“1 X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就弄懂了。
这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲、而且处处指向写作的那种教学习惯。新教材一二年级就有延伸阅读，高年级会更多些。小学中高年级以及初中教材，几乎每一单元都有课外阅读的延伸。新教材实际上已经把“延伸阅读”部分纳入到教学体制，并尝试设置一些检测评价。一线老师在这方面可以大有作为，发挥各自的主动性，去探索、研究适合自己的可行的办法。
这肯定是一个教学的创新点。老师们也想实施“1 X”，可是拓展阅读的课文哪里去找？这里介绍一种，那就是由北大语文教育研究所组织编写，人教社最近出版的《语文素养读本》。其选文的经典性、可读性都比较好，能大致配合新教材各个年级、学段的教学目标，从小学到高中24册，每学年2册，大家可以参考选用。五、怎么设计“快乐读书吧”课？“快乐读书吧”课，每学期一两次，每次安排某一种阅读类型。
比如，儿童故事、童话、寓言、民间传说、科普读物，等等，让学生接触各种文体类型，有基本的文体知识，激发阅读各种类型读物的兴趣，有意识让学生去掌握一些读书方法。这个栏目不要处理成一般的课文学习，老师可以举一反三，讲一点相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，但主要是引发兴趣，让孩子自己找书来读。六、新教材为何要重建语文知识体系？怎么去掌握新教材的知识体系。
又怎么在教学中落实那些知识点和能力点呢？这里给大家一些建议吧，也许备课时用得上。1是参照教师用书。教师用书会有知识点、训练点的提示。2是看单元导语。每个单元都会提出教学的要点。3是研究思考题和各个栏目的要求。思考题往往体现对知识点或语文能力训练的要求。语文知识的教学必须加强，但“随文学习”的办法不能丢。
心中有数，就能在教学中想办法落实。不要从概念到概念。 七、别滥用多媒体，要祛除繁琐病。现今语文课普遍存在的一个弊病，就是繁琐。备课繁琐，上课也繁琐。有些老师把注意力放在了设计组织各种其实无关紧要的活动上。除了这种“形式大于内容”的“繁琐”，还有另一种“繁琐”，就是所有课全都有一套几乎固定的程式去套解，备课陈陈相因。
不要滥用多媒体。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读与思考被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。老师过多依赖多媒体，许多老师得了“百度依赖症”，整个备课教学离不开百度，什么都依赖网上给结论，只有结论，没过程，思想容易碎片化、拼贴化。
几乎所有的老师都不学习。最多就是看一些备课的杂志或者资料，专业能力会逐渐退化。现在很多老师不会做笔记，也不会在黑板上写字。太可惜了！其实板书的过程有多美好，感觉和效果是PPT无法替代的。奇怪的是，一方面我们老师不在黑板上写字了，另一方面还要加书法课。我主张语文老师要写得更好，要写在黑板上。如果老师读书不多，你怎么让你的学生多读书！语文老师要开明，多读书。
