小学生教育网，长春市中小学教育网

1，长春市中小学教育网

进入长春教育网之后，在网页右边就能看见报名系统，图片应该是这个样子的，在右边就能看见

长春市中小学教育网

2，义务教育法关于教师尊重学生平等受教育权的规定

《义务教育法》第29条规定：教师在教育教学活动中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。

义务教育法关于教师尊重学生平等受教育权的规定

3，关于小学生的网址

http://www.google.cn/search?client=aff-os-worldbrowser&forid=1&ie=utf-8&oe=UTF-8&hl=zh-CN&q=%E5%B0%8F%E5%AD%A6%E7%94%9F 这里是一些关于小学生的网站，有小学生学习网，小学生教育网，小学生杂志，需要看什么就点什么

关于小学生的网址

4，小学生教育

我就给你说说我的孩子成功的学会正确使用网络的方法吧！我的孩子今年９周岁，从５、６岁就会玩游戏，到上学之后，有空就磨机要玩。弄的我气的不行！我也没什么好办法。之前是父母那里有电脑，我自己家没有，我用不去的方法来解决。后来自己家里有了，这个方法就不管用了。我和他的关系日益紧张。之后，通过学习，我意识到，简单的阻止不解决任何的问题，要告诉孩子如何的正确的使用他，这个网络可以玩游戏，还可以干什么呀！还可以学习！我找到一个论坛，跟他一起参与，他也写了很多不错的观察日记，并从去年九月开始写日记，这样以来，他的积极性很高，在大家的鼓励下，他现在只要求有半个小时的游戏时间。平时一点都不要求玩游戏。但每天的论坛操作时间是有的，我们一起写日记，他的日记的写作方法是：他口述我帮助他打，这样我可以知道平时没机会知道的校园生活，在他有什么问题的时候，我可以及时的疏导他，这样就好多了！现在孩子的作文水平也提高了不少，我们之间的交流也不错。你可以根据自己的情况借鉴一下！

现在的孩子不会玩电脑游戏的，就是我们这代人的文盲再现。

哈哈。。。玩电脑正常啊。。。。。哈哈

5，小学生教育

第一，要经常和孩子沟通，尽量理解孩子，和孩子说话时不要拿出家长的威风，要把孩子当朋友一样，要让孩子在你面前畅所欲言，没有任何压抑感。这样孩子才不会撒谎，还可以及时掌握孩子的想法，不对的及时纠正。有什么事情和孩子聊天，不要将自己的意见强加给孩子，只能提出建议，让孩子自己想。第二，要让孩子感觉你非常爱他，但你在孩子面前仍然有威信。也就是一定要有规矩，不能为所欲为。只要和孩子讲道理，孩子就会听话。第三，家长要以身作则，起表率作用，说话算数，做不到的事情不要说。这样才能教好孩子。第四，教育孩子要有方法，表扬鼓励为主，批评惩罚适当，一定要用耐心说服孩子，不能强迫孩子，对孩子的错误，要让孩子从心里明白错在哪里，什么事情一定要说教，不要打骂。家长的耐心是教育孩子的最好方法。第五，要注意对孩子的品德教育以及亲子教育，要培养感情。对孩子要严格，不能溺爱，自己的事情自己做，适当做家务。如果太懒惰，将来一定不孝顺。第六，注意从小培养孩子对学习的兴趣，经常教育孩子要有远大理想，引导孩子有爱心，善良，开朗，积极向上的性格。对孩子只要坚持耐心的教导，一定会是有出息的。

我觉得小学生教育最重要的一方面就是素质教育，文化教育只是其次。文化教育要着眼于学生自身潜能、因材施教；素质教育则要多方面培养学生比如社交、体育、道德行为方面等等。

6，从哪一年中国开始实行小学六年制

不要问这个问题了，小学六年制不知害死多少人。明明四年的知识要六年学完，往往上了初中知识一下子变难，3年又不够用，还要弄一个中考，好多人中考之后命运就被改变了啊。

解放初，我国沿用民国时期的基本学制，实行初小4年、高小2年、初中3年、高中3年的学制。1952年开始推行小学5年一贯制，后暂缓实行。1958年教育也搞大跃进，再次推行小学5年一贯制。1960年中央提出缩短学制，小学5年，直到1982年；高中减为2年，推行到1962年。人民教育出版社根据1961年教学大纲于1962年出版了12年制课本。1970年遵照最高指示，“学制要缩短，教育要革命”，中学改为4年，初中、高中各2年，有的地区推行过中小学8年一贯制。1978年教育部决定中学学制改为初中3年、高中2年。我读小学一、二、三年级用的全日制十年制学校课本就是根据这个学制编写的。1982年北京、天津、上海、浙江联合编写的六年制小学课本投入使用，开始实行12年制，小学6年，中学6年。人民教育出版社则分别为五年制小学和六年制小学编写课本。1986年，《中华人民共和国义务教育法》颁布，全国开始逐步推行九年义务教育，小学和初中的具体划分呈现多样化，有五四、六三或九年一贯制等做法。各地的课本编写、出版趋于多样化，能够充分体现地方特色，根据具体需求选择教材。

我上学是1985年改的,全国是否同步不晓得.

95-96年

7，小学为什么不让留级是法律规定的吗

教育部不鼓励小学生留级。人民网-教育频道以《教育部：义务教育阶段不鼓励学生留级跳级》为题解释了为什么不鼓励义务教育阶段学生留级。教育部基础教育一司在解答中小学生电子学籍管理常见问题时表示，义务教育属基本公共服务，具有平等、公平、强制等特征，所以原则上不鼓励留级、跳级。留级、跳级问题属于具体的学生管理问题，是学籍异动，根据《中小学生学籍管理办法》，留级、跳级的条件和办理要求由省级教育行政部门作出规定。全国中小学电子学籍系统具备管理留级、跳级等各类学籍变动的功能，但是否启用及具体操作权限，均完全在各地，由省级教育行政部门统筹管理。扩展资料：《江西省中小学生学籍管理办法》第十六条明确规定：中小学原则上不允许留级、跳级，特殊情况由学校报请主管教育行政部门批准。虽然原则上不允许留级，但特殊情况下经批准可以休学。《江西省中小学生学籍管理办法》第十五条学生因病或其他特殊原因须休学的，由父母或其他监护人提出申请，提供县级以上医疗单位证明（包括病历及医疗收费发票等）或其他有效证明，学校核实同意后，通过电子学籍系统报学籍主管部门登记。经县级以上医疗单位证明患有传染病短期不能痊愈或患有不能在学校进行正常学习的疾病的学生，学校可令其休学。毕业班学生一般不予休学。休学期限为一年。学生休学期间学校应为其保留学籍。休学原因须记入学生学籍档案，并附相关证明。休学期满仍不能复学的，应当由学生家长或监护人持县级以上医院诊断证明或其他相关证明向学校申请延长休学期限。学生复学时，由学生父母或监护人向学校提出申请，并提交可以正常学习的证明，学校核实同意后，及时办理相关手续，通过学籍管理系统报学籍主管部门登记。对准予复学的学生，学校按照接续学业原则安排就读年级。学生休学期满，未提出延期休学申请，又不按时复学的，按旷课处理。义务教育阶段学校应当及时督促学生复学，或由学生户籍所在地的街道办事处或乡、镇人民政府责令其父母或监护人送学生复学。参考资料：江西教育网-关于印发《江西省中小学生学籍管理办法》的通知人民网-教育部：义务教育阶段不鼓励学生留级跳级

留级是非法行为。《义务教育法》没有留级的解释和规定，相关法律法规无解释和规定，而教育厅回复函件有“小学义务教育阶段原则上不实行留级制度”的说明，但特殊原因需要留级重读是教育部门允许的。其中，出处未知的百科词条的解释有：一、二年级取消留级制度，义务教育阶段其他年级逐步取消留级制度。但九年义务教育阶段学生，在同一年级连留两次（即在同一年级读完三年）仍不能升级，而又未满十六周岁者，应继续随班就读，可也转入初职班（校）学习。

国家法律《中华人民共和国义务教育法》规定，小学阶段原则上不能留级。 1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过，2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订。义务教育又称免费教育，是根据宪法规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育的实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的基本特点。所以家长也是没有权利要求学校让自己的孩子留级的。扩展资料：义原则上义务教育学生是不允许学生留级的。如果留级，就只有特殊情况下不能到校上课而休学，耽误了课程才有可能留级。如果真的有特殊情况，像学生因为伤病或者本人不可抗拒因素，累计缺课的课时到一定的学时，需要出具医院证明等相关材料，并由监护人向学校提出休学。待县教育局批准，方可留级。小学留级也有利弊之分。有些学生经过留级之后痛定思痛，发奋努力，学习进步，成绩有了翻天覆地的变化。真有点士别三日当刮目相看之感。对于另一些孩子们来说，留级就意味着学习不好，会让孩子觉得自己不够聪明，是对孩子自信心很大的打击，这样就会造成孩子对学习缺乏必要的自信心。参考资料来源：搜狗百科—九年义务教育

江苏省中小学管理规范》规定在学籍管理方面，小学、初中学生免试入学，不留级，不开除。小学、初中每班学生数不超过50人，高中不超过54人。不举办复读班。可能每个地方不一样，你不如找一下校长谈谈，应该有商量的余地。

我也是要给孩子留一年级，好麻烦，这规定不合理，小学留级很正常，老师建议留级，现在留级了，又不让留学籍，这是什么事啊

为什么要留级啊,"基础不好孩子会讨厌学习"那你有没有考虑到留级会给孩子身心带来更大的伤害啊。会让其他的同学看不起。我记得我上学的时候就有同学留级都会被别人取笑，那样孩子会更讨厌上学的。在说一年级没必要留级，他可能就是有点贪玩。你如果担心的话可以给他请个家教，或者有时间给他辅导下，平常跟孩子多沟通，看看他的想法,帮他找找原因是不是因为贪玩跟不上，还是比较马虎或者刚上一年级有些不太适应。有很多原因我看还是分析好了在决定是不是要给孩子留级.况且有很多人小学学习不太好，到了初中高中学习成绩突飞猛进。我建议最好不要留级 ,除非万不得以孩子的身心健康比成绩更重要!!

8，小学教师应具备哪些科学素养和人文素养

教育部在《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(简称《标准》)中对语文课程的性质、特点、地位、目标及课程的基本理念都有所规划，对小学语文教师应具备的素养提出了更新更重要的要求。 1．人文素养语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。与历届大纲相比。人文性是《标准》在语文课性质认识上的一个显著特点，并作为一条红线贯串于整个《标准》之中，这就要求小学语文教师要具备较高的人文素养。“人文”按现代汉语解释是指人类社会各种文化现象。“素养”是指平日的修养，即指一定的理论、知识、艺术、思想等方面的水平。所以小学语文教师在人文素养方面首先必须具备丰富的社会科学知识。在自身的知识结构总体中，应把历史、哲学、语言学、考古学、...语文教育能力素养及语文教学研究素养等方面：“要重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、答问的单调形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动、直观的学习情境，加深他们对学习的理解，是与学生语文学习、中外渗透，具备欣赏文学作品的能力，与语文学科联系密切，也必然要求小学语文教师要加强实践素养的提高，能使学生自然而然地受到熏陶、尽可能做到精通，并加强上述方面的修养，激发想像力和创造潜能。 4．创新素养《标准》在总目标中明确指出、艺术。如小学语文第六册课本中《赵州桥》。随着现代科学技术的发展。人文性是语文的重要性质之一：“语文课程应植根于现实。小学语文教师具备了这些实践素养，对其所有问题都能做到知其然，也必然反映到语文教学内容中来，在大教育观的指导下、多媒体课件，让语文实践活动贯穿于教学的全过程、阅读教学能力，语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累，面向未来、交流信息的自如性和应用信息的独创性、知识、深邃幽远的意境，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。 6．美学素养《标准》前言指出，变成一个实践方法的指导者，纯洁心灵、儿童教育心理学，鼓励独立思考，它包括信息意识与信息伦理道德。所有这些都要求小学语文教师要具备较强的创新素养、教育统计学。另外，使学生身临其境地体会语文，变读书。与历届大纲相比。 3．科学素养科学素养是指人们通过实践所获得的掌握和运用科学的能力。“素养”是指平日的修养、伦理以及历史和哲学方法等社会各种科学文化知识纳入自己的知识结构总体中。小学语文教师具备创新素养才能在教学中开发学生的创造潜能，面向世界、合作，其核心是推祟创新。信息能力是指捕捉信息的敏锐性，只有创新型的教师，而《海底世界》，触类旁通、载情。对这些必须达到全面扎实、僵化等种种弊端，要在听说读写方面具有较强的能力。语文教育能力素养是指识字写字教学能力、游戏，小学语文教师才能对小学语文教材中的材料加以整合处理、道德，注重基本技能的训练”、凝固、文学理论等语文学科知识，就能将学生真正地带入语文课程领域。教师实践素养的发挥要以训练学生的语文能力为目标。教育理论素养主要是指小学语文教师对教育科学知识的掌握。 1．人文素养语文是最重要的交际工具，能清晰地表达自己的教育思想和教育设想，只有学习掌握丰富的文学知识、动口：“发展思维能力、民族文化、博大精深的思想，优雅让学生崇敬，是与人的社会历史文化，是人类文化的重要组成部分，实现课程内容。如优秀的诗文往往包含着丰富多彩的感情，这就要求小学语文教师要具备较高的人文素养。小学语文教学研究素养是指探索小学语文教育规律，而要培养学生的审美情境，自主探究合作学习，让讨论、与生活的联系与沟通，在总目标中又指出、方法的了解。所以必须提高小学语文教师的科学素养、信息知识以及信息能力，自然科学，提高文化品位和审美情趣”、动手，语文本身也是民族文化的重要组成部分。小学语文教师的创新素养最重要的是有引导创新意识：“天为什么是蓝的”、精致优美的语言、艺术。这种在教学及学习方式上的变革，即可以把课程内容编制成电子文稿，首先要拥有一批具备创新素养的教师、语言学。也因为小学语文教师还承担着向小学生传播科学精神的重任，是理论与实践密切结合的体现，其审美品位应该是和谐又优雅的。如《标准》要求1--6年级背诵古今诗文160篇，即对科学知识的了解、教学程序的设计上。我国目前已开展了小学教师培养的本科教育，开阔视野。“人文”按现代汉语解释是指人类社会各种文化现象，“血为什么是红色的”。在学习方式上，感受语言文字的优美和伟大，尤其是对一些新知识的掌握。”同时《标准》在课程建设上强调大教育观。所以对于小学语文教师来说、社会实际紧密联系的，即指一定的理论、向往，使学生在不同内容和方法的相互交叉、感悟和运用，加深体验和领悟”、历史文化的课程，更加热爱民族优秀文化、以创新为荣。小学语文教师可以把语文教学内容转化为信息学习的资源。 5．信息素养《标准》指出。小学语文教师的美学素养要求是比较高的，学会使用常用的工具性软件。所有这些叙述，不能因为你是一个语文教师而不去回答、范畴，使之成为“完整”、生物等方面的知识。这种审美应体现于语文教学内容的呈现上。天真的小学生也许会问语文老师。凡此种种都强调语文教学要重实践，都给我们传达这样一个信息。应拓宽语文学习和运用的领域。其次要掌握比较宽厚的语文学科知识，对小学语文教师应具备的素养提出了更新更重要的要求，注重学生审美情趣的培养、古代汉语。小学语文教师的实践素养是一种综合的素养，就会把学生带入一个生动、小学语文教学论等教育科学知识，培养学生的创新意识和创新能力，左右逢源。”它还具备了其他学科所无法一体涵容的伦理。所以小学语文教师在人文素养方面首先必须具备丰富的社会科学知识、评价进入课堂，开发和利用网上信息资源为教学服务、口语交际教学能力的综合、网络课程等，由一个课堂资源的提供者。在自身的知识结构总体中、文艺批评与历史、古典文学，对科学过程，用以指导语文教学实践的素养，教师首先必须具备较高的美学素养，要求小学语文教师必须具备良好的教育素养、法学、追求创新。小学语文教师的教育素养是小学语文教师整体素养的重要组成部分，再加上自己绘声绘色的描述，使它的触角伸到几乎所有领域、表演，并作为一条红线贯串于整个《标准》之中、史学渗透。人文性是《标准》在语文课性质认识上的一个显著特点，激活想像力和创新思维，处理教育教学中的各种问题、考古学，语文是“最具有社会文化、封闭：“语文教学要注重语言的积累。小学教育是基础的基础。 7．实践素养《标准》多次从不同角度指出，并提供给小学生。在“教学建议中”指出，为学生的语文学习展示丰富的历史背景，培植学生学习的自信心和主动意识，我国小学语文教师的科学素养还有很多地方不令人满意、载文。这就是说小学语文教师的实践素养主要表现在让每个学生动脑，构建开放创新而富有活力的语文课程体系。教师实践素养的发挥将使小学语文教师由一个讲授者变成一个语文学习环境创造者、思想等方面的水平、情感，小学语文教师的科学素养应包括三个方面的内容、特点，才能做到文理渗透。文以载道、原理。和谐让学生感受到恬静和陶醉。掌握一定的计算机网络操作技能、《李时珍》等课涉及科学技术知识，才能在教学中营造民主宽松的学习环境和学习氛围。目前，才能培养出创新型的学生、重体验：要让学生“在诵读实践中增加积累，仍然有许多工作要做、心理学。教育要创新，发展语感，还应注重学生情感培养，小学语文教师作为知识的传播者、载史，语文学科的基础工具性和综合性的特点，这些涉及物理、与人的具体生命活动紧紧相连的，它决定教师教学水平的好坏，提高学习效率，即克服语文课程孤立，才能在语文教学中得心应手，一定要不断提高自身的科学素养水平。在“评价建议”中指出、欣赏、探究的学习方式”。只有这样、哲学思想等因素。语文教学实践性的重要体现是加强语文课程内容与课外、《春蚕》等课文又涉及了自然环境知识等等，能够恰当地运用教育学和心理学的概念、哲学。教学中如果有意识地运用，使学生掌握传统文化的精髓、外国文学、地位，举一反三、渗透和整合中开阔视野、“丰满”的人，应把历史，不仅要教给学生纯语言知识。小学语文教师要在语文知识方面全面掌握现代汉语，《标准》强调必须“积极倡导民主，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。小学语文教师的教育素养应包括教育理论素养教育部在《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(简称《标准》)中对语文课程的性质、教学手段的选择上，使小学语文教师对自然科学的某些知识掌握到相当的深度和广度、课程实施等的根本变革、教育和创新素养的集中体现、目标及课程的基本理念都有所规划，教师把这些信息适时地展现给学生。 2．教育素养《标准》在教学建议中的第一条就是“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”、会学语文、审美、学会语文。”所以小学语文教师必须具备信息素养，创设出语文知识应用的现实情境来、作文教学能力、筛选信息的果断性、评估信息的准确性。具有创新素养的小学语文教师：语文教学，它是小学语文教师的专业素养，知其所以然、社会科学将不断融合，增长知识、科学过程和方法的掌握及科学对社会的影响等方面，这对提高小学语文教师的科学素养必然起到积极的促进作用，用以指导小学语文教育教学实践：“要逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，对这些篇章小学语文教师必须首先精通掌握。这就要求小学语文教师要进一步学习掌握教育学，才能实施创新教育

一、素养概说 1什么是素养 2什么是科学素养 3什么是人文素养二、小学教师培养科学、人文素养的价值 1、科学素养使小学教师怎样 2、人文素养使怎样三、当前小学教师教育中素养培养的缺失现状梳理一下（突出对社会科学关注的不足） 1、课程内容上 2、教学形式上 3、评价上四、加强社会科学教育提高教师素养 1、社会科学对素养提高的意义：是素养的基础 2、社会科学促进素养提高的做法

9，我是一名大专的幼师怎样考小学教师资格证

1、考教师资格证的流程是： 1.考普通话证（语文老师要二级甲等以上；其他科目要二级乙等以上）一般每两个月可以考一次（北京可参考 http://www.bjjypx.com/Article/List.asp?SelectId=327&ClassId=8 2.考心理学以及教育学（对于教育学\教育心理学学习的全面辅导,通常是在下半年10月份举办，考试通常在2月底和3月初，合格成绩保留三年，因此最好一次性通关；在考心理学和教育学时，就要报名好考试的等级——幼儿教师/小学/初中/高中（职高）/中专/中职/高校，你的学历一定要高你报名等级一级，如果你要教高中就一定要本科或以上学历，另外高校教师资格证是提供给大学在职教师考的） 3.拿上你的以上三个证（教育学，心理学，普通话）外加毕业证、身份证、体检合格证、申请表，就可以去认定了。认定的时候教委会安排说课——也就是“试讲+面试”。认定的时候你要选好级别和科目了（就是要选好教小学或初中等等，和数学、语文之类的科目）说课30分钟，分：试讲15分钟和面试15分钟，教案考之前上网下一下模板，就可以了。说课北京的是在每年4月和10月，通过说课就可以拿到证拉。考试基础科目：考取高等（包括本科、大专、高职）学校教师资格人员：（北京的培训地点可到首都师范大学）高等教育学概论、心理学概论、高等教育方法概论、教学技能考取高中、中专、中职、初中、小学的教师资格证人员：（北京的培训地点可到北京大学资源楼 http://www.bjjypx.com/Article/List.asp?SelectId=340&ClassId=8 教育学、教育心理学考取幼儿园的教师资格证人员：北京的培训地点可到北京师范大学东面对面 http://www.bjydedu.com/Article/ArticleShow.asp?ArticleID=6259 幼儿教育学、幼儿心理学其他各省市的相关政策会有不同,可咨询当地教委. 关于教师资格证的政策,考试信息,考取流程, 可查阅 http://www.newhantang.org 2、学历要求：我们国家规定：幼师：具备幼儿师范学校毕业或高等教育学历。小学教师：应当具备中等师范学校毕业及其以上学历；初中教师：应当具备大学专科毕业及其以上学历；高中教师：应当具备大学本科毕业及其以上学历。中职教师：具备大学本科及以上学历。中职实习指导教师：具备中等职业学校毕业及以上学历，并具有相当于助理工程师或中级以上工人技术等级，对于确有特殊技艺，并获得国家职业技能鉴定机关颁布的相当于技师以上等级证书者，其学历要求可适当放宽。高校教师：具备研究生或者本科毕业学历。 3、考国家教师资格证的时间：考试每年4月、10月各举行一次。 4、考国家教师资格证的经费：考一科26元，办准考证30元，照片10元，面试费200元，工本费100元，就这么多，不超过500元 5、考国家教师资格证的分级：分A、B、C、D类，考A类教育学、心理学的申请认定高中（中等专业）教师资格证，B类为初中，C类为小学，D类为幼师，高一类的能教低一类的，低一类的则不能教高一类的！ 6、给你几套小学教师资格证考试的样卷（包含答案）：（1）2006年10月小学教师资格证考试教育心理学试卷一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干后的括号内。每小题2分，共40分) 1．马斯洛的需要层次理论认为，人类需要的最高层次是【】 A．归属 B．自我实现 C．尊重 D．生理 2．一般在教学开始前使用，用来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评定属于【】 A．诊断性评定 B．形成性评定 C．总结性评定 D．非正式评定 3．一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂、思维卷入过多、需要一定的创造性的学习对动机水平的要求【】 A．高 B．低 C．一样 D．因个体的差异而不同 7．在维纳的三维度归因模式中，常成为人们评价自己和他人的基础的是【】 A．原因性维度 B．稳定性维度 C．可控性维度 D．两极性维度 8．某学生在英语测验中取得了高分，他将成功归因于运气好，这种归因具有的特性是．【】 A．内部一稳定一可控的 B．内部一不稳定一不可控的 C．外部一稳定一可控的 D．外部一不稳定一不可控的 9．有的学生平时易受暗示、屈从于权威、按照他人的意见办事、不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型属于【】 A．场依存型占优势 B．场独立型占优势 C．情感型 D．内倾型 10．某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称之为【】 A．定势 B．功能固着 C．认知风格 D．顿悟 11．奥苏贝尔认为，学生学习的实质是【】 A．有意义接受学习 B．有意义发现学习 C．发现学习 D．探究学习 12．以下不属于教师教学能力的是【】 A．教学认知能力 B．教学操作能力 C．自我反省能力 D．教学监控能力 13．现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的【】 A．智慧技能 B．认知策略 C．言语信息 D．动作技能 17．“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于【】 A．内部的可控因素 B．内部的不可控因素 C．外部的可控因素 D．外部的不可控因素 18．解决问题的最高表现形式是【】 A．获得规则 B．理解概念 C．创造性 D．知识迁移 19．形象联想的学习策略属于【】 A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．问题解决策略 20．在许多人“起哄”的时候，平时文雅的学生也会表现得粗鲁无礼，这种行为是【】 A．服从 B．从众 C．去个性化 D．模仿二、填空题(本大题共有9个小题，20个空。每空1分，共20分，把答案填在题中的横线上) 21．归因即对自我行为的原因分析，包括三个成分：内外源、________和________。 22．班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、________和________。 23．广义的知识包括两大类：一类为________，它回答“世界是什么”的问题；另一类为________，它回答“怎么办”的问题。 24．发散性思维常被用作衡量创造性的指标，它的三个基本特征是：________、变通性和 ________。 25．从迁移产生的方向看，迁移可分为________和________。前者指先前学习对后继学习的影响，后者指后继学习对先前学习的影响。 26．教学目标有以下三个层次：________、________和________。 27．元认知策略是于1976年由________提出来的，它由三个部分组成，即________、元认知体验和________。 34．举例说明影响问题解决的因素有哪些? 四、论述题(本大题共有2个小题。每题1O分，共20分) 35．根据品德形成的过程与影响因素，讨论如何培养学生的良好品德? 36．结合小学生的实际学习情况，谈谈促进学习策略教学的有效措施。参考答案与解析一、单项选择题 1．B 【解析】马斯洛的需要层次理论认为人的最高层次需要是自我实现的需要。 2．A 【解析】诊断性评价一般在教学开始前使用，目的是摸清学生的现有水平及个别差异。 3．A 【解析】在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生保持较高的动机水平，在学习较复杂的课题时，应尽量使气氛轻松自由。 4．B 【解析】力求成功者相比于避免失败者而言，其成就动机较低，因为他们的目的是获取成功，往往会选择中等难度的任务，当面临完全不可能成功或稳操胜券的任务时，他们的动机水平反而会下降。 5．A 【解析】人们在保持知识时采用各种记忆术，实际是应用了记忆的精加工策略。 6．C 【解析】技能是通过练习获得的，这是技能学习最基本的条件。 13．C 【解析】现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的言语信息。 14．B 【解析】道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分。 15．D 【解析】1908年，贾德批评了共同要素说，提出了经验类化理论，即概括化理论。 16．D 【解析】布卢姆将认知领域的教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次，故认知的最高目标是评价。 17．D 【解析】根据维纳的归因理论，将考试失败归因于运气不好，属于典型的外部不可控因素归因。 18．C 【解析】问题解决的最高表现形式是创造性地解决问题。 19．B 【解析】形象联想的学习策略是将新的学习材料与头脑中已有的知识联系起来，以加深对新材料意义的理解，故属于精细加工策略。 20．B 【解析】看到他人起哄，其他人就会纷纷效仿的现象属于从众现象。二、填空题 21．稳定性控制性 22．替代强化自我强化 23．陈述性知识程序性知识 24．流畅性独特性 25．顺向迁移逆向迁移 26．课程目标学科目标课堂教学目标 27．弗拉维尔元认知知识元认知控制 28．追求成功的动机避免失败的动机 29．注意缺陷活动过度三、简答题 30．【答案要点】影响学习动机形成的因素主要有内部因素和外部因素： (1)内部因素。内部因素主要包括：学生的自身需要与目标结构；成熟与年龄特点；学生的性格特征和个别差异；学生的志向水平和价值观；学生的焦虑程度。 (2)外部因素。外部因素通过内因而起作用，具体而言，外部因素主要包括：家庭环境与社会舆论；教师的榜样作用。 (5)注意内外动机的互相补充，相辅相成。 (6)注意个别差异。 32．【答案要点】促进学习迁移的方法： (1)精选教材教师应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。 (2)合理编排教学内容，注意学科之间的联系精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化和网络化。 (3)合理安排教学程序合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。 (4)注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质克服思维品质中的消极因素，培养良好的思维品质。 (5)教授学习策略，提高迁移意识性研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时又能提高学习者迁移的意识性。 33．【答案要点】提高教师的素质是一项庞大的系统工程。从心理学的角度，提高教师素质的心理学途径主要包括： (1)大力培育优良的校风校风的好坏对教师心态有潜移默化的影响，良好的校风具有感染、行为导向和内聚功能，大力培育良好的校风是提高教师素质的一条重要的心理学途径。 (2)注重教师教学监控能力的培养教学监控能力主要包括三个方面：一是对自己的教学目标事先进行计划和安排；二是对自己的实际教学过程进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学行为进行自我调控或校正。 (3)将自我教育作为提高教师素质的重点自我教育是提高教师素质的内在动力，因而应当作为提高教师素质的重点。教师的自我教育主要包括以下几个环节： ①自我认识与自我接纳。正确的自我认识是自我教育的基础。②自我筹划与自我设计。③自我监督与自我反省。自我监督是一个自我审视、自我督促的过程，自我反省是一个自我反思、自我检讨的过程。 (4)鼓励教师积极参与教育科学研究参与教育科学研究可以使教师更好地认识教育规律；有利于教师形成新的教育观念；有助于教师有效地提高教育教学的质量；可以激发教师取得创造性成果，提高教师工作的积极性。 34．【答案要点】影响问题解决的主要因素包括： (1)问题的特征。个体解决有关问题时；常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。 (2)已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。 (3)定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。 (4)原型启发与联想。原型启发是指从其他事物中看出了解决问题的途径和方法。原型是指对解决问题起启发作用的事物。 (5)情感与动机状态。一般说来，积极的情绪有利于问题的解决，而消极的情绪会干扰问题的解决。动机是促使人解决问题的动力。没有解决问题的动机，不可能有解决问题的行为，问题当然不可能解决。 (6)个性因素。个性因素对解决问题也有重要影响，一个人是否善于解决问题，与他的灵活性、首创性和自信心等个性心理品质相联系。此外，个体的智力水平、认知风格和世界观等也影响着问题解决的方向和效果。四、论述题 35．【答案要点】教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。 (1)有效的说服教师经常应用言语来说服学生改变态度。在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度，应以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。 (2)树立良好的榜样榜样在观察学习过程中起到非常重要的作用。榜样的特点、示范的形式及榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。 (3)利用群体约定由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利用集体讨论后作出集体约定的方法来改变学生的态度。 (4)价值辨析即引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。价值辨析有多种策略，不论应用什么策略，一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段，即选择阶段、赞赏阶段和行动阶段。个体只有从头至尾地完成这一过程，才能说他真正具有了某个稳定的价值观念，也才能较持久地指导行动。 (5)给予适当的奖励与惩罚奖励和惩罚作为外部的调控手段，对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。除上述所介绍的各种方法外。角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。 36．【答案要点】(1)指导教学模式指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。 (2)程序化训练模式程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。 (3)完形训练模式完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习学习策略中的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。 (4)交互式教学模式交互式教学主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会材料的内容，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。 (5)合作学习模式在这种学习活动中，两个学生一组，当一个学生主讲时，另一个学生倾听，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。研究证明，以这种方式学习的学生比独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。（2）2007年4月小学教师资格证考试教育心理学试卷一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其代码填入题干后的括号内。每小题1分，共10分) 1．在1960年提出了“课程改革论”的教育心理学家是【】 A．华生 B．杜威 C．布鲁纳 D．布卢姆 2．小学教师首先要扮演的角色是【】 A．学生楷模 B．心理医生 C．学生家长代理人 D．知识传授者 3．丹瑟洛将学习策略分为具有相互联系的两大类，这两大类是【】 A．宏观策略和微观策略 B．知识理解的策略和知识记忆的策略 C．通用策略和专用策略 D．基本策略和支持策略 7．创造性思维的核心是【】 A．形象思维 B．发散思维 C．辐合思维 D．直觉思维 8．容易使儿童形成自我中心、唯我独尊、攻击心强、难与人相处等性格特点的教养方式是【】 A．控制型 B．过度放纵 C．过度保护 D．民主型 9．合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替【】 A．教师主导教学 B．独立完成作业 C．家庭作业 D．个别课堂练习 10．通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，从而达到集思广益的效果的思维训练方法称为【】 A．讨论法 B．头脑风暴法 C．启发法 D．用途扩散法二、多项选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干后的括号内。多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共2O分) 11．教育心理学的研究方法有【】 A．观察法 B．实验法 C．谈话法 D．问卷法 E．故事法 12．教育心理学是一门交叉学科，它关注的有【】 A．发展与教育 B．学习与教学 C．认知与个性 D．一致与差异 13．影响学生心理健康的外在因素有【】 A．家庭的教养方式 B．教育思想和学校类型 C．社会形态 D．学生气质类型 E．文化 17．学习迁移的理论包括【】 A．官能心理学的形式训练说 B．联结主义的相同要素说 C．机能心理学的经验泛化说 D．格式塔学派的关系转换说 E．认知派的认知结构说 18．对儿童的冲动行为，常采取的方法是【】 A．培养孩子延迟满足的能力 B．严厉的惩罚 C．使用“自我教育训练” D．使用行为改变技术 19．学习的过程包括【】 A．信息的传授 B．信息的获得 C．信息的转换 D．信息的评价 20．心理健康的衡量方法【】 A．心理测量与统计学方法 B．社会适应判定法 C．生活适应判定法 D．主观病痛法 E．症状判定法三、填空题(每空1分，共20分) 21．________于本世纪初期1903年出版了________。此书的出版被认为是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学成为一门独立的学科。 22．小学儿童的思维的基本特点是以________为主要形式逐步过渡到以________为主要形式。 23．________和________是学习策略的核心成分，其中________是更高级的一种策略，教学中常用的谐音、歌谣、口诀等方法都属于________。 24．小学儿童思维发展在过渡中存在着一个明显的“关键年龄”大约在________年级左右 25．________是获得学习迁移的主要手段。 26．在班集体建设中最关键的因素是________和________。 27．在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独力发现、创造经验的过程，属于________学习。 32．如何正确对待和处理个别学生的纪律问题。 33．简述学习迁移发生的条件。 34．认知建构理论的学习观点有哪些? 35．在运用表扬与批评手段时要考虑到哪几个条件? 五、论述题(每小题10分，共2O分) 36．试述培养与激发学习动机的方法。 37．试述小学生的学习适应问题的主要表现以及学校教育的措施。参考答案与解析一、单项选择题 1．C 【解析】布鲁纳提出“课程改革论”，主张结构化学习。 2．C 【解析】学生的家长代理人是小学教师首先要扮演的角色。 3．D 【解析】丹瑟洛将学习策略划分为基本策略和支持(辅助性)策略两类。 4．B 【解析】效度是指测量的准确性，是一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。 5．C 【解析】8岁～10岁是儿童多动症的高峰发病年龄。 6．A 【解析】教师素质是指以先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征与职业修养。 7．B 【解析】发散思维是创造性思维的核心。 8．B 【解析】过度放纵的教养方式容易养成儿童自我中心、唯我独尊、攻击性强、难与人相处等性格特点。 9．A 【解析】合作学习提倡以学生为主导，而不是教师主导教学。 10．B 【解析】头脑风暴法是指集体大讨论，使得思维撞击，迸发火花，而达到集思广益效果的思维训练方法。二、多项选择题 11．ABCD 【解析】教育心理学的研究方法有观察法、实验法、谈话法和问卷法。 12．ABCD 【解析】教育心理学关注发展与教育、学习与教学、认知与个性一致与差异等方面。 13．ABCE 【解析】气质类型并不会影响学生的心理健康。 14．ABCDE 【解析】教学监控能力有计划、检查、评价、反馈、控制和调节能力。 15．ACD 【解析】联结派的代表人物有巴甫洛夫、桑代克和斯金纳。 16．ABCD 【解析】华莱士认为问题解决分为四个阶段：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。 17．ABCDE 【解析】官能心理学的形式训练说、联结主义的相同要素说、机能心理学的经验泛化说、格式塔学派的关系转换说、认知派的认知结构说都属于学习迁移理论。 18．ACD 【解析】严厉的惩罚对改变儿童的冲动行为并没有多大的帮助，还有可能会起反向作用。 19．ABCD 【解析】学习的过程包括信息的传授、获得、转换和评价四个阶段。 20．BCD 【解析】心理健康的衡量方法有社会适应判定法、生活适应判定法和主观病痛法。三、填空题 21．桑代克《教育心理学》 22．具体形象思维抽象逻辑思维 23．认知策略元认知策略元认知策略精细加工策略。 24．四 25．教学方法 26．目标规范 27．发现 28．智力测验学习诊断测验 29．抽象思维注意力想象力 30．准备律练习律效果律四、简答题 31．【答案要点】(1)知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展； (2)注意从无意注意占主导地位逐渐发展到有意注意占主导地位； (3)有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位，对机械识记的依赖逐渐减少，对意义识记运用逐渐增加，具体形象记忆还占优势，抽象记忆在迅速发展； (4)思维从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但小学儿童的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，具有很大的具体形象性。 32．【答案要点】(1)教师要正确对待学生的纪律问题。在纪律问题面前教师要适当地解除心理压力，正确认识儿童的行为特点和解决纪律问题的目的。 (2)有针对性的引导解决。善于奖励，不要迷信惩罚。 (3)教师要通过自己的工作去解决问题而不是假手家长。 33．【答案要点】(1)学习对象之间的共同因素； (2)已有经验的泛化水平； (3)学习的理解与巩固程度； (4)智力水平； (5)定势。 34．【答案要点】(1)学习是个体主动建构内部心理表征的过程，这种建构不是机械地把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础来建构新的理解。 (2)学习过程包括两方面的建构：一是对新信息的意义的建构，二是对原有经验结构的改造与重组。 (3)不同的学习者基于原有的经验，可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果。 35．【答案要点】(1)学生受表扬与批评的历史状况。 (2)学生本人对表扬与批评的重视程度。 (3)师生之间的关系融洽、互相尊重也对奖惩的效果有直接影响。 (4)教师的评价一定要公正。 (5)表扬的作用与一定年龄密切相关。五、论述题 36．【答案要点】(1)保持教学内容和教学方法的新颖性。 (2)创设问题情境，启发学生积极思维。 (3)从内部动机人手，培养学习兴趣。 (4)利用学习结果的反馈作用，就是将学习的结果信息提供给学生。 (5)正确运用表扬与批评。 (6)设立不同的学习目标和要求，使每个学生都能成功。 (7)恰当地运用竞争和合作。 37．【答案要点】(1)小学新生的学习适应。 ①需适应的问题； ②教师的任务。 (2)小学生的学习疲劳。 ①会产生严重的消极影响； ②切实减轻学生的学习负担。 (3)小学生的学习困难。学习困难是学生的主要特征。 (4)小学生的考试焦虑。 ①其形成原因； ②防止和降低学生的考试焦虑。参考资料： http://baike.baidu.com/view/181842.html?wtp=tt