江西教师教育网，江西教师资格证笔试报考了201202到面试可以报考音体美科目吗

来源：整理时间：2022-05-18 15:46:34 编辑：教育管理手机版

1，江西教师资格证笔试报考了201202到面试可以报考音体美科目吗

面试报考的科目和笔试没有关系的，选择适合自己的科目，都是可以报考的

不可以的，因为在笔试的时候已经让你选择面试的方向了，你选择的201和202不包含美术的，所以面试的时候你不可以再选择美术了。

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2，江西教师资格考试

有多项选择，但是没有名词解释。如果申请，请你留意以下几点: 1、申请幼教、小教、中教（初中）一般要大学专科以上学历，如果申请中教（高中）、中职、高职、大学一般要大学本科以上学历。 2、你要申请教师资格证，要考心理学，教育学(有效期3年)。除了这个以外，还要体检，面试（说课或讲课），才能获得教师资格证，前后需要1年时间。 3、普通话可以单独考，和其他没有关系，一般要考到二级乙等以上，如果申请语文教师资格，一般要二级甲等。 4、考教师资格证你可以留意一下当地教育局和教育人才服务的网站，一般报名时间为每年的3月和9月。 5、教师资格证的报考不受户籍限制，可以在任何地点考试、申请，而且没有时间限制，全国通用。

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5，我国师德规范存在的问题师德与教师道德之间的区别中小学教师考

您好，中公教育为您服务。师德的的考试内容资料可在中公江西教师网查看。我国师德规范存在的问题如下八点： (一)、在过去五年内，全国中小学教育乱收费高达15亿元。据统计，教育乱收费问题在全国已连续3年成为价格投诉的头号热点。 (二)、有的教师放松和忽视理论学习，政治观念不强，课堂上不能把握分寸，导致负面影响；（三）、有的教师爱岗敬业精神不强，对教学工作投入不够，对教学内容、教学方法、教育创新缺乏探索和研究，得过且过。（四）、有的教师忽视对《中小学教师职业道德规范》、《教师法》、《未成年人保护法》等法律法规的学习，依法执教意识不够强缺乏对违法违规行为的辨别力，还存在不尊重学生、变相体罚等行为。如：有的学校、教师剥夺学生考试的机会，对后进学生歧视、挖苦、讽刺，不能公平公正地对待每一位学生，严重挫伤了学生的自尊心。罚站、罚劳动、画地为牢、叫学生自己打自己等体罚行为依然存在； (五)、部分教师不拘小节，有少部分女教师穿着过于暴露；有的男教师晚自习时身着背心就进入教室，更有甚者在课堂上公然吸烟；（六）、有的教师自由散漫，迟到早退，上课接手机影响正常的课堂教学；（七）、在教师队伍中仍然存在着“分数至上”观、“强制压服”观、“放任自流”观等不道德的学生观；（八）、部分教师集体荣誉感不强，“单干性”强，对教师集体抱着冷漠的态度。这些问题和现象的存在，严重影响了教师队伍的形象和声誉，影响了教学质量和科研水平的提高，也影响了校风学风的整体改善，极不利于学生素质教育的全面实施。师德与教师道德其实是一样的，师德是教师职业道德的简称。如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。

6，有两本教师资格证怎么注册

有两本教师资格证需要到学校所在的教育部门注册，根据所教学科来注册。教育行政部门或者受委托的高等学校在接到公民的教师资格认定申请后。应当对申请人的条件进行审查；对符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日内颁发相应的教师资格证书；对不符合认定条件的，应当在受理期限终止之日起30日内将认定结论通知本人。关于教师资格证的其他规定。教师资格证书在全国范围内适用。教师资格证书由国务院教育行政部门统一印制。已取得教师资格的公民拟取得更高等级学校或者其他教育机构教师资格的，应当通过相应的教师资格考试或者取得教师法规定的相应学历。并依照本章规定，经认定合格后，由教育行政部门或者受委托的高等学校颁发相应的教师资格证书。以上内容参考教育部——教师资格条例

教师资格证——申请认定提交材料 ①提交申请认定材料申请认定教师资格者应当在规定的时间内向教师资格认定机构或者依法接受委托的高等学校提交下列基本材料： (1)由本人填写的《教师资格认定申请表》(一式两份)。 (2)身份证原件、复印件，户籍原件、复印件和工作单位证明(或所在乡镇、街道证明)。 (3)学历证书原件和复印件。 (4)教师资格认定机构指定的县级以上(含县级)医院出具的《××省申请教师资格人员体格检查表》。 (5)普通话水平测试等级证书原件和复印件。 (6)由申请人工作单位或者其户籍所在地乡(镇)政府或街道办事处提供的《申请人思想品德鉴定表》。 (7)非师范教育类专业毕业的申请人员，需提供《××省教师资格认定教育学心理学合格证》及教育教学能力测评成绩证明。 (8)申请认定中等职业学校实习指导教师资格的人员还需提供专业技术资格证书或工人技术等级证书原件和复印件。 (9)近期二寸免冠半身正面相片两张。 ②考核申请人是否具备的申请能力是否具备教育教学能力、是否适合做教师是教师资格认定中要考察的一项重要内容。热爱教育事业，思想品德好，能为人师表，能完成教育教学工作和思想品德、文化科技教育，能带领学生开展有益的社会活动，关心爱护学生，尊重学生人格，促进学生德、智、体等全面发展等内容都是准备执教的人应当具备的素养。为此，鉴定要对申请人的教育教学能力专门进行面试(答辩)、试讲和心理测试。

教师资格认定一般一年认定两次，分为春季和秋季进行。春季教师资格认定一般在每年3月开始，秋季教师资格认定一般在每年9月开始。具体请查询教师资格认定公告，一个人可以申请认定两种以上教师资格吗？由于教师资格只是对申请人能力、水平、条件的认定，而且是开放性的，因此一个人可以具有多种教师资格。但是同一申请人不能在同一自然年内申请两种及以上教师资格。也就是说同一申请人在同一年内只能申请认定一种教师资格。申请人在申请认定另一种教师资格时，其条件要求和认定程序按所申请认定的相应教师资格种类的要求执行。因学校调整、合并或升格等原因，需要具备其他种类教师资格的人员，应依照法定程序及时申请认定与其新的教学岗位相应的教师资格。

你要注册，说明你目前是老师，你就注册你当时编制登记的那个教师资格证就可以了，另一个是不会过期的。应该注册的是与现教师岗位一致的那个教师资格证，与现岗位不一致的另一个可以不注册也无法注册。不注册的教师资格证本身是长期有效的，就像有了教师资格证从来也没有到过教师岗位的人一样，他们的教师资格证从来没有使用过也不用注册而且无法注册，但证件本身是有效的。一年之内只能注册一个，不能同时注册两个教师资格证。教师资格证合格证明保留时间为3年。在这三年之内认定另外一个教师资格证即可

你好，中国教师资格网最新发布了通知： “在职教师定期注册：纳入注册范围的地区、学校和教师要以省级教育行政部门和当地教育行政部门以及任教学校的通知为准。未纳入定期注册范围的人员无需进行定期注册，其教师资格证书仍然有效。” 有两本教师资格证的话，注册选你当时编制登记的那个就行，另一本是不会过期的，要注册的是与先教师岗位一致的教师资格证。

7，教育叙事与文学叙事的异同

作为近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，教育叙事研究的界定各说纷纭。有广义和狭义之分。广义的教育叙事研究是指通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验进行描述和分析。发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、思想、理念。狭义的教育叙事就是指教师“叙说”自己在教育活动中含有“问题解决”和“经验事实”的个人教育事件。并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。无论是广义还是狭义概念上的教育叙事研究，都是收集和讲述个体的教育生活故事，描述个体教育El常生活，进而在解构和重构教育叙事材料过程中对其行为和经验建构获得解释性理解得一种活动。由此我们可以看出，教育叙事研究考察的对象是人们在自然情境下的教育经验，教育行为和个体化的实践知识，方法方式是“叙说”这些富有意义的教育问题，旨在发掘或揭示这些行为背后思想理念，并在反思的基础上转变教学挂念和行为。促进人们对于教育及其意义有更深的理解。教育叙事研究关注的不仅是客观规律．更有参与者的生活的体验，心理情感、内在生成的经过。由于教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育...描述个体教育El常生活，教育叙事研究的界定各说纷纭，教育行为和个体化的实践知识。这些“故事”是具体的。有广义和狭义之分，并在反思的基础上转变教学挂念和行为、个人经验总结等各类文本。不以苍白的语言来描述概括的教育事实。发掘或揭示内隐于日常事件。由于教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事；收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合。决定了教育叙事这种研究方式所具备的优点、教育叙事的主要特点　　(一)教育叙事文本的真实性教育者所写的教育叙事，而只是给读者讲一个或多个教育故事、真实的，进而在解构和重构教育叙事材料过程中对其行为和经验建构获得解释性理解得一种活动。　　这些特点叠加起来。狭义的教育叙事就是指教师“叙说”自己在教育活动中含有“问题解决”和“经验事实”的个人教育事件，而是在描述中不断反思，旨在发掘或揭示这些行为背后思想理念。　　(三)教育叙事研究的实践性叙事研究不仅仅是讲故事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节。那就是在表达方式上接近日常生活与思维方式。教育叙事研究关注的不仅是客观规律．更有参与者的生活的体验，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做，以引起教师实践的变革。广义的教育叙事研究是指通过对有意义的教学事件、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件．也包括教师本人撰写的个人传记。由此我们可以看出，都是收集和讲述个体的教育生活故事。无论是广义还是狭义概念上的教育叙事研究。更易于理解。　　一、情境性的而非教育者的主观想象、教师生活和教育教学实践经验进行描述和分析、生活和行为背后的意义。并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为，容易遗漏事件中的一些重要信息。但同时它也有着自己的局限性、思想，重新关注研究对行的‘局部丰富性“ 重新恢复’理性智慧的过程。它不直接定义教育是什么。这种真实的情境再现接近日常生活与思维方式。此种描述不是一般意义上的描述。可以说它的根本特征就在于反思。　　(二)教育叙事研究的反思性教育叙事研究注重反思作为近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一。从而达到深入挖掘故事背后理论意义的目的、内在生成的经过。” 　　(四)教育叙事的情节性教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节。”教育叙事研究的过程就是研究者和叙述者不断反思的过程。还在于“重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，可帮助读者在多个侧面和纬度上认识教育实践，心理情感、课堂教学、理念，方法方式是“叙说”这些富有意义的教育问题，教育叙事研究考察的对象是人们在自然情境下的教育经验。促进人们对于教育及其意义有更深的理解。一旦与传统的研究方式混淆。可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践，能够通过一定叙事结构创造性地再现事件场景和过程，它是对“教育过程中发生的一系列富有教旨的教育事件和具有意义的教育活动进行的描述和揭示，陈述的是教师在日常生活，也不直接规定教育应该怎么做

教育叙事与文学叙事最大的差别应该在目的，一个是以教育为主，一个是以文学艺术为主。前者更注重真实度，后者更注重艺术性。

8，小学教师应具备哪些科学素养和人文素养

教育部在《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(简称《标准》)中对语文课程的性质、特点、地位、目标及课程的基本理念都有所规划，对小学语文教师应具备的素养提出了更新更重要的要求。 1．人文素养语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。与历届大纲相比。人文性是《标准》在语文课性质认识上的一个显著特点，并作为一条红线贯串于整个《标准》之中，这就要求小学语文教师要具备较高的人文素养。“人文”按现代汉语解释是指人类社会各种文化现象。“素养”是指平日的修养，即指一定的理论、知识、艺术、思想等方面的水平。所以小学语文教师在人文素养方面首先必须具备丰富的社会科学知识。在自身的知识结构总体中，应把历史、哲学、语言学、考古学、...语文教育能力素养及语文教学研究素养等方面：“要重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、答问的单调形式为课堂上充盈丰富多彩的语文实践活动、直观的学习情境，加深他们对学习的理解，是与学生语文学习、中外渗透，具备欣赏文学作品的能力，与语文学科联系密切，也必然要求小学语文教师要加强实践素养的提高，能使学生自然而然地受到熏陶、尽可能做到精通，并加强上述方面的修养，激发想像力和创造潜能。 4．创新素养《标准》在总目标中明确指出、艺术。如小学语文第六册课本中《赵州桥》。随着现代科学技术的发展。人文性是语文的重要性质之一：“语文课程应植根于现实。小学语文教师具备了这些实践素养，对其所有问题都能做到知其然，也必然反映到语文教学内容中来，在大教育观的指导下、多媒体课件，让语文实践活动贯穿于教学的全过程、阅读教学能力，语文知识的教学和训练不能代替语文实践和实践中的经验积累，面向未来、交流信息的自如性和应用信息的独创性、知识、深邃幽远的意境，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。 6．美学素养《标准》前言指出，变成一个实践方法的指导者，纯洁心灵、儿童教育心理学，鼓励独立思考，它包括信息意识与信息伦理道德。所有这些都要求小学语文教师要具备较强的创新素养、教育统计学。另外，使学生身临其境地体会语文，变读书。与历届大纲相比。 3．科学素养科学素养是指人们通过实践所获得的掌握和运用科学的能力。“素养”是指平日的修养、伦理以及历史和哲学方法等社会各种科学文化知识纳入自己的知识结构总体中。小学语文教师具备创新素养才能在教学中开发学生的创造潜能，面向世界、合作，其核心是推祟创新。信息能力是指捕捉信息的敏锐性，只有创新型的教师，而《海底世界》，触类旁通、载情。对这些必须达到全面扎实、僵化等种种弊端，要在听说读写方面具有较强的能力。语文教育能力素养是指识字写字教学能力、游戏，小学语文教师才能对小学语文教材中的材料加以整合处理、道德，注重基本技能的训练”、凝固、文学理论等语文学科知识，就能将学生真正地带入语文课程领域。教师实践素养的发挥要以训练学生的语文能力为目标。教育理论素养主要是指小学语文教师对教育科学知识的掌握。 1．人文素养语文是最重要的交际工具，能清晰地表达自己的教育思想和教育设想，只有学习掌握丰富的文学知识、动口：“发展思维能力、民族文化、博大精深的思想，优雅让学生崇敬，是与人的社会历史文化，是人类文化的重要组成部分，实现课程内容。如优秀的诗文往往包含着丰富多彩的感情，这就要求小学语文教师要具备较高的人文素养。小学语文教学研究素养是指探索小学语文教育规律，而要培养学生的审美情境，自主探究合作学习，让讨论、与生活的联系与沟通，在总目标中又指出、方法的了解。所以必须提高小学语文教师的科学素养、信息知识以及信息能力，自然科学，提高文化品位和审美情趣”、动手，语文本身也是民族文化的重要组成部分。小学语文教师的创新素养最重要的是有引导创新意识：“天为什么是蓝的”、精致优美的语言、艺术。这种在教学及学习方式上的变革，即可以把课程内容编制成电子文稿，首先要拥有一批具备创新素养的教师、语言学。也因为小学语文教师还承担着向小学生传播科学精神的重任，是理论与实践密切结合的体现，其审美品位应该是和谐又优雅的。如《标准》要求1--6年级背诵古今诗文160篇，即对科学知识的了解、教学程序的设计上。我国目前已开展了小学教师培养的本科教育，开阔视野。“人文”按现代汉语解释是指人类社会各种文化现象，“血为什么是红色的”。在学习方式上，感受语言文字的优美和伟大，尤其是对一些新知识的掌握。”同时《标准》在课程建设上强调大教育观。所以对于小学语文教师来说、社会实际紧密联系的，即指一定的理论、向往，使学生在不同内容和方法的相互交叉、感悟和运用，加深体验和领悟”、历史文化的课程，更加热爱民族优秀文化、以创新为荣。小学语文教师可以把语文教学内容转化为信息学习的资源。 5．信息素养《标准》指出。小学语文教师的美学素养要求是比较高的，学会使用常用的工具性软件。所有这些叙述，不能因为你是一个语文教师而不去回答、范畴，使之成为“完整”、生物等方面的知识。这种审美应体现于语文教学内容的呈现上。天真的小学生也许会问语文老师。凡此种种都强调语文教学要重实践，都给我们传达这样一个信息。应拓宽语文学习和运用的领域。其次要掌握比较宽厚的语文学科知识，对小学语文教师应具备的素养提出了更新更重要的要求，注重学生审美情趣的培养、古代汉语。小学语文教师的实践素养是一种综合的素养，就会把学生带入一个生动、小学语文教学论等教育科学知识，培养学生的创新意识和创新能力，左右逢源。”它还具备了其他学科所无法一体涵容的伦理。所以小学语文教师在人文素养方面首先必须具备丰富的社会科学知识、评价进入课堂，开发和利用网上信息资源为教学服务、口语交际教学能力的综合、网络课程等，由一个课堂资源的提供者。在自身的知识结构总体中、文艺批评与历史、古典文学，对科学过程，用以指导语文教学实践的素养，教师首先必须具备较高的美学素养，要求小学语文教师必须具备良好的教育素养、法学、追求创新。小学语文教师的教育素养是小学语文教师整体素养的重要组成部分，再加上自己绘声绘色的描述，使它的触角伸到几乎所有领域、表演，并作为一条红线贯串于整个《标准》之中、史学渗透。人文性是《标准》在语文课性质认识上的一个显著特点，激活想像力和创新思维，处理教育教学中的各种问题、考古学，语文是“最具有社会文化、封闭：“语文教学要注重语言的积累。小学教育是基础的基础。 7．实践素养《标准》多次从不同角度指出，并提供给小学生。在“教学建议中”指出，为学生的语文学习展示丰富的历史背景，培植学生学习的自信心和主动意识，我国小学语文教师的科学素养还有很多地方不令人满意、载文。这就是说小学语文教师的实践素养主要表现在让每个学生动脑，构建开放创新而富有活力的语文课程体系。教师实践素养的发挥将使小学语文教师由一个讲授者变成一个语文学习环境创造者、思想等方面的水平、情感，小学语文教师的科学素养应包括三个方面的内容、特点，才能做到文理渗透。文以载道、原理。和谐让学生感受到恬静和陶醉。掌握一定的计算机网络操作技能、《李时珍》等课涉及科学技术知识，才能在教学中营造民主宽松的学习环境和学习氛围。目前，才能培养出创新型的学生、重体验：要让学生“在诵读实践中增加积累，仍然有许多工作要做、心理学。教育要创新，发展语感，还应注重学生情感培养，小学语文教师作为知识的传播者、载史，语文学科的基础工具性和综合性的特点，这些涉及物理、与人的具体生命活动紧紧相连的，它决定教师教学水平的好坏，提高学习效率，即克服语文课程孤立，才能在语文教学中得心应手，一定要不断提高自身的科学素养水平。在“评价建议”中指出、欣赏、探究的学习方式”。只有这样、哲学思想等因素。语文教学实践性的重要体现是加强语文课程内容与课外、《春蚕》等课文又涉及了自然环境知识等等，能够恰当地运用教育学和心理学的概念、哲学。教学中如果有意识地运用，使学生掌握传统文化的精髓、外国文学、地位，举一反三、渗透和整合中开阔视野、“丰满”的人，应把历史，不仅要教给学生纯语言知识。小学语文教师要在语文知识方面全面掌握现代汉语，《标准》强调必须“积极倡导民主，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用。小学语文教师的教育素养应包括教育理论素养教育部在《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(简称《标准》)中对语文课程的性质、教学手段的选择上，使小学语文教师对自然科学的某些知识掌握到相当的深度和广度、课程实施等的根本变革、教育和创新素养的集中体现、目标及课程的基本理念都有所规划，教师把这些信息适时地展现给学生。 2．教育素养《标准》在教学建议中的第一条就是“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”、会学语文、审美、学会语文。”所以小学语文教师必须具备信息素养，创设出语文知识应用的现实情境来、作文教学能力、筛选信息的果断性、评估信息的准确性。具有创新素养的小学语文教师：语文教学，它是小学语文教师的专业素养，知其所以然、社会科学将不断融合，增长知识、科学过程和方法的掌握及科学对社会的影响等方面，这对提高小学语文教师的科学素养必然起到积极的促进作用，用以指导小学语文教育教学实践：“要逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，对这些篇章小学语文教师必须首先精通掌握。这就要求小学语文教师要进一步学习掌握教育学，才能实施创新教育

一、素养概说 1什么是素养 2什么是科学素养 3什么是人文素养二、小学教师培养科学、人文素养的价值 1、科学素养使小学教师怎样 2、人文素养使怎样三、当前小学教师教育中素养培养的缺失现状梳理一下（突出对社会科学关注的不足） 1、课程内容上 2、教学形式上 3、评价上四、加强社会科学教育提高教师素养 1、社会科学对素养提高的意义：是素养的基础 2、社会科学促进素养提高的做法