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教师在教学中如何创新,语文教师如何创新课堂教学模式

来源:整理 时间:2022-03-26 09:36:44 编辑:教育知识 手机版

教育教学的创新方法有哪些

教育教学的创新方法有哪些

随着科技时代的到来,多媒体化教学已经改变了传统的教学模式,填鸭式教学已经被淘汰了,互联网走进校园改变了老师的教学方法,ppt、白板、电脑等等进入了课堂,使课堂气氛活跃起来,丰富多彩起来,提高了教学质量,有些教学重点和难点在多媒体教学的帮助下,学生们就能轻松掌握!例如导入新课可以课件展示图片或观看视频,这样导入新课学生会更直观,更具有吸引力!数学教学可以让孩子通过观看视频或教师从网络上下载课件,让学生不怕上数学课,英语教学更方便传统的教师教读,现在的教学方法灵活多了,不仅让学生在观看有趣的视频同时学到了英语,同时提高了听力和口语表达能力,总之互联网时代的到来不仅改变了人们的生活,同时也改变了教师的教学方法,变的使老师和学生都轻松,一个轻松教一个轻松学!。

语文教学中如何有效地培养学生的创造力?

语文教学中如何有效地培养学生的创造力

在语文教学中,培养,学生,创造力,题主的这个话题,看起来有点“严肃”,还有点沉重。不但是语文,恐怕各学科,也都会感到有点“压力”。前段时间,不少媒体提到基础教学要培养学生的创新能力,之后,有不少专家表示,不是创新能力,而是创新“意识”。我认为,提“创新意识”比较合适。创新,首先需要有创新的意识,需要社会阅历,需要专门的科学技术理论和技能的支持,还需要开阔的眼光。

在中学阶段,通过各门学科,去培养学生的创新能力,让人觉得手足无措,也不现实,倒不如退一步,提“创新意识”的好。在中小学阶段,老师要注重培养学生的创新意识,可以从培养探究意识着手,比如,语文,在学习诗歌鉴赏时,探究新的意境,新的鉴赏角度,作者思想感情新的理解,对艺术手法的新的理解;写作时,对历史事实的新的分析与理解;对现实社会出现了典型事例,进行新角度不一样分析,得出新的结论;对老师的讲解进行质疑,提出新的见解,等等。

数理化学科,不拘泥于已有的定论,探索新的角度和方法,新的实验装置和新的方法,等等,其他学科亦然。这是一种意识,也是一种精神,是一种对“现成”的“挑战”。放在语文教学的角度看,则是在培养学生的“挑战性”思维,“挑战性”的人文精神。回到题主的话题。要在语文教学中培养学生的创造力,显然是不可能的。很明显,“创造”是基于“无”,“创新”是基于“旧”。

你知道全国目前在课堂教学改革中有哪些创新型的模式吗?

你知道全国目前在课堂教学改革中有哪些创新型的模式吗

10年前,《中国教师报》推出以杜郎口中学为代表的“全国课堂改革十大范式”风靡一时,产生了较大影响。如今《中国教师报》又隆重推出“2019年全国课堂改革十大样本”,是对近几年来全国中小学课堂教学改革实践中成功经验的科学凝练和概括,也是未来中小学课堂教学改革的风向标,其引领、借鉴、指导价值意义不可小视。1.山东聊城东昌中学的基于“学改”的“大三六”个性化课堂。

“大三六”个性化课堂,将传统课型中不应被分割的教学内容构建为大循环教学体系。“大”是大循环,“三”是自主学习、精讲点拨和过关提升三类课型,“六”是6个手学段,“自主学习 训练检测”、“精讲点拨 训练检测”、“过关训练 提升训练”。2.广东深圳市龙华区实验学校的“观试论问”问题解决式课堂。学校创建的“观试论问”新课型,即“观察分析、尝试解决、论证交流、反思提问”的自主探究学习法,构成了一个螺旋上升的学习循环系统。

主要教学策略为“引导观察—放手尝试—激发论证—问题拓展”。3 .四川遂宁市遂州外国语小学校的“三学一论坛”思维课堂。“三学—论坛”思维课堂结构包括三大模块:A模块是“正学”,让学生充分与知识学习材料反复接触,让学生的思维与知识产生关联,储备学习力。B模块是“反学”,在追问、质疑、交流、辩论中,让“个体思维”与“他人思维”产生关联,锻造思维力。

C模块是“合学”,让个体思维与团队思维产生关联,锤炼表达力。4,.安徽铜陵铜都双语学校“三力源.学品课堂”。“三力”指动力、能力、学力。动力指向爱学习。能力指向能学习,学历指向会学习。“学品课堂”以“三品”为课堂内涵,即有品质的课堂设计,有品格的课堂执行,有品性的课堂素养。以“五有”为课堂要素,即课堂有理趣,学习有方法,交流有慈爱,育人有手端,个性有张扬。

5.北京实验学校的基于生命唤醒的“魅力课堂”。“魅力课堂”是由知识课堂走向生命课堂,追求提高学生的学习力,激发学习活力,增强教学魅力,坚持以学定教,以学生思维训练为主线,以激扬学生的生命力为评价标准的基本原则,追求6个“特别”:特别有有吸引力,特别能开发思维,特别重视情感传递,特别注重合作互助,特别能够融为一体,特别能激活成长动力。

6.河南郑州陈中实验学校的以学习为中心的“习育课堂”。“习育课堂”坚持自主发展的教育观。“习”强调自学,“育”导向化育。“习育”即学生在尝试、体验、实践、探索中进行综合学习、主动学习。坚持“素养为本”的教学观。包括习读、习研、习说、习练4个教学环节。“习育”是学生素养达成的路径。“习育课堂”挖掘、放大、拓展了高效课堂组织育人、规则育人、流程育人的价值。

7.江苏南京市莫愁湖小学的“让学习看得见展学课堂”。其框架可概括为“1 3”:“1”是指一个内核,即让学习看得见;“3”是指三个维度即展示问题,让学情看得见;展示过程,让思维看得见;展示成果,让进步看得见。展学课堂使展示的目标更精准、清晰,学生掌握“学习地图”,在独立或小组探究、同伴讨论、小心求证的基础上,有针对性的展示与学习目标对应的学习成果。

8.陕西宝鸡市高新区第三小学“新发现式学习法”。关注学习者用什么办法发现学科结构,再用什么方法将其变成自己认知结构的一部分。实践框架包括:理念转化层,即学习观的转变。技术方法层,包括图示方法以及形成图示的软件技术。课程设计层,包括深层目标、有效手段,课堂教学形式等。课堂环境层、效能评价层。9.上海浦东世博家园实验小学的“学习共同体课堂”。

学习共同体团队以项目组的形式进行重组,由单一的语文团队向其他学科发展,开启构建以“教为中心,向“学为中心”转型课堂。项目组教师努力尊重每一个学生,让每个学生都有机会发言。教师把目光聚焦在冲刺挑战性问题上。学习单的设计是突破口。项目组老师提炼出一整套学习共同体课堂的实施规则。10.重庆璧山区凤凰小学的基于儿童立场的“童创课堂”。

“童”有两层含义:一是“儿童立场”;二是“生活立场”。“创”也有两层含义:一是“全景立场”;二是“思维立场”。“创造”是童创课堂将学生卷入学习的手段,也是衡量学生发展的指标和学校教育的价值取向。“1 X 反馈”是童创课堂的实施主线,是内隐的课堂要素。“1”就是创新型问题的设计与提出,“X”是指为解决创新问题而设计的系统化创新活动。

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