其实，语文教学过程中，教师常常会根据学生的接受情况，适时改变教学策略。改的只能是落实课程目标的方式方法模式形式，语文教学的内核不能变，学生是语文内核落实的主体不能变，教师是语文内核落实的主导主席不能变。如何做好一名小学语文老师？这是个问题！如果是我的话，我想有以下几点，最好能做到。
怎样做好一名小学语文教师？
如何做好一名小学语文老师？这是个问题！如果是我的话，我想有以下几点，最好能做到。第一，要培养孩子的语文应试能力说这个话，估计好多人会骂人的。我们批评应试教育，但是我们改变不了应试教育的现状。这就是最基本的论据。考试考不好，无法上好的中学，无法上好的大学。这是目前绝大多是学生面对的基本情况。当然，个例咱们就不去纠结抬杠了。
所以，会考试，很重要的，也是很基本的。而且谁说会考试不是一种能力呢？第二，要培养孩子的阅读写作能力这个话应给还是入耳的，颇有点素质教育的感觉。语文学的是什么？我觉得主要就是阅读和写作。通过阅读，锻炼学生的理解能力；通过写作，锻炼学生的表达能力。理解和表达，我想是每一个人一生都应该学习的学问！第三、写一笔看得过去的字虽然现在电脑和手机十分普及，但是能写上一笔好字的人，还是让人感觉赏心悦目。
当然我觉得，字也没有必要写的都想书法家一样，至少要能看得过去，也就是能让人看明白，写的到底是什么。我想这也是表达能力的一种体现。第四、培养学生的学习习惯和学习兴趣学习习惯和学习兴趣不仅仅对语文学科很重要，对于任何一门学科都很重要，这决定了一个人能不能学好并且能不能做到终生学习。时代变化发展如此迅速，终生学习也就显得额外重要了！欢迎补充 吐槽随时更新 欢迎关注图片来源网络 侵权删除哦。
的确是有的语文老师都不怎么爱讲作文，而且是大多数老师。那么，为什么会出现这种情况？其实道理也很简单，那就是很多老师关于怎样写好文章这样的问题他根本不可能系统地讲得出来。但这并不能怪老师们学业不精，业务不熟，而只能说是写作真的不好讲。并且，老师讲不讲作文，或者说讲得好不好，这对于大多数学生来说，对其写作水平的提高影响都不是很大。
因为对于一个学生来说，他的写作水平高不高，那主要靠他自己：①、他是否有写作天赋。②、他是否喜欢写作。③、他是否进行了大量的阅读。④、他是否为了怎样写好文章而去努力思考和探索。⑤、他是否很努力地去进行写作实践。所以，一个人要搞好写作，真的和语文老师关系不大，即使有点关系，也只能是相对于那些有点写作天赋的人来说，起了抛砖引玉的作用。
而这样的学生毕竟是少数，进而能写文章且写得好的人也是少之又少。鉴于这样的情势，因而很多老师都不能去专门系统地讲作文了，费力不讨好，讲了作用也不大，只好简化为之。大多数老师都是像下象棋那样，见子打子，见招拆招，针对每次具体的作文作适当的指引。而要去进行专业而系统的写作讲授，他们是既不可能讲得出来，更关键的是对学生用处也不是很大。
然而，对于一个语文老师而言，如果非要让你讲作文，并且你面对的都是写作文的高手学生，就好比开一个写作培训班那样的，那要该怎样办才好？也就是说，作为一个语文老师，要怎样才能讲好作文课？首先，如果你是一个语文老师，并且你要能讲好作文，你自己也要会写文章，而且你要从你写文章的经历中总结出写作经验来。这是作为一个能讲好写作课的老师的最基本的素养。
试想，你自己都写不出来，没有写作经历，更没有写作经验，也没有写作思考和激情，你怎么能给学生讲作文？那是一定讲不出来的！其次，你要有一定的专业能力。作为语文老师，肯定是中文专业的更好讲写作知识一些。因为接受过正规的中文专业教育培训的人，才可能有比较系统的关于中文方面的知识结构体系，他才有可能掌握专业的系统的写作理论知识体系。
比如说，在写作中出现的各种文体知识问题，作为语文老师，特别是能讲好写作的语文老师，你一定要掌握，而且能系统化地讲解出来。再比如，在写作中，对事件、人物、环境等的描写讲述，如果没有受过专业化的汉语言文学专业的培训，那你还真讲不出来。而在目前的大多数年纪比较大的中小学语文老师，他们的中文专业化能力比较弱，你要他们能专业地达到这样的要求和素养，那是比较困难的。
这也是目前中小学语文老师不爱讲作文的主要原因之一。这也许叫免为其难吧。最后，作为一个语文老师，要在前两个能力与素养的基础之上，不断的进行写作讲授经验的探索与积累，完善自己的写作讲授理念知识体系，构建自己的写作知识系统。实践与经验的不断整合与厘清，再结合平时的写作讲授体验，得出自己完备的写作指导知识储备体系。
怎么才能判定语文老师教的好与不好？
判断语文老师教的好不好，只有一个硬指标：学生有没有知识能力体系与思想体系。硬指标之下，细分解为：1.师生关系2.学生的学习动力与兴趣3.自主性自律性学习与研究式学习4.知识的积累及学习技能的形成（观察力注意力、记忆力〔特重要〕、思考力〔核心〕、想象力创造力、表达力、操作实践力;自我目标管理、行为管理、知识管理、时间管理）5.对文学史、思想史的传递，文化意识、审美意识、伦理意识、独立思想与价值观的培养6.思辩意识的形成，对逻辑思维、形象思维的培养，文本阅读意识及写作修养7.解题技能8.洞察考试的机制、布局与知识分布、要求、结构、趋势9.自己会制题、会答题。
在语文教学中，如何处理好教与学的关系？
要处理好教与学的关系，教学相长也。其实，语文教学过程中，教师常常会根据学生的接受情况，适时改变教学策略。不会一层不变地根据课前的预设，进行教学。那样的教学是不负责任的行为，学生是有个性的个体，每堂课知识的接受也会有不同的表现。因此老师的教和学生的学是互促进和支撑的。自古至今，《礼记》中就记述地十分清楚。
各种改革，很多老师说不会教语文了，一篇课文按什么思路教最好？教什么？
返璞归真是正途。改革势在必行，改革势不可挡。但语文无论怎样改革，都不能偏语文课的本质。不能有“乱花渐欲迷人眼”的慌乱，也不能有“不是东风刮倒西风，就是西风刮倒东风”盲从，更不能有为哗众取宠而只重花样偏离语文目标的假改。我们一定要严格遵照课程标准的要求落实语文课的各项目标，进而逐渐形成自己的教学风格。改的只能是落实课程目标的方式方法模式形式，语文教学的内核不能变，学生是语文内核落实的主体不能变，教师是语文内核落实的主导主席不能变。
落实到一篇课文的教学，要牢记课文无非是例子，通过一篇篇课文来教会学生学习，落实课标要求的各项目标。要用课文去教，而不是去教课文。下面以七年级课文朱自清的《春》为例谈谈我认为的一篇课文怎么教？教什么？一、首先是教什么。筛查课文蕴含的知识点，能力点，情感价值观切入点，根据学生已有知识能力及课文在本册教材中的地位，按照新课标三维目标要求确定本课教学目标。
《春》这篇课文蕴含的知识点：生字新词（音、形、义）；写景性抒情散文的有关知识；如何读懂一篇课文；怎样描绘景物，怎样情景交融表情达意；这篇散文的诗样的语言特点（炼字，叠词，长短句式，修辞手法）；与课文有关的知识链接（诗，文）；背诵，积累语言；有关读的知识（朗读，默读，浏览等）。能力点：识字写字能力；阅读能力（默读，感情朗读，读懂课文等）；口语交际能力，包括听和说（礼貌，声音，仪态，分享，交流，评价，赏析，听态，听懂，记住，质疑）；写作能力；思维的能力（理思路，观察，分析，判断，概括，推理等）。
情感态度价值点：朱自清的人品，风骨，文品；课文中蕴含的热爱春天、热爱自然、热爱生命、热爱生活的情感；为文时精益求精的态度。课标要求全面提升语文素养，注意语文教学特点（价值取向和实践性），自主合作探究的学习方式，开放的课堂。据此取舍确定三维教学目标如下：1、知识与能力目标：（1）了解作者生平事迹及为人处事，作品及特点。
（2）能够自主学会生字新词，能够赏析课文中比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。（3）培养学生对春的感受能力。（4）诵读全文后，能够准确的划分自然段，并了解大意。（5）训练写景片段。2、过程和方法目标：（1）采取多种方法读课文，读中理解，读中欣赏，读中品味。（2）让学生质疑，自主提出问题，动脑思考自主探究问题，老师引导同桌小组交流、全班展示，同学、小组、全班、老师评价，表达反馈。
在课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程。结合课文内容，在教学中培养学生自主、合作、探究的方法。3、情感态度和价值观目标：（1）能够感悟大自然的美，感受作者朱自清对春的赞美之情，对自然、对生命、对生活的热爱之情；（2）学习朱自清的风骨精神文品人品。二、再谈怎么教。根据目标及课标要求设计教学过程，组织课堂教学。
1、预习，自学生字词，读准读熟课文，感知内容。搜集咏春诗文。课上交流展示。2、学生质疑，提出问题，根据教学目标师生梳理，定出探究内容。3、读课文，圈点批注，以备小组交流、全班交流。4、小组交流，老师巡视指导，不时加入讨论引导。5、全班展示，师生互评。6、总结收获，畅所欲言。7、作业练习，强化巩固。以上仅供参考。
我是小学六年级语文代课老师，我发现我的文化底蕴不够深，没有办法教好他们怎么办？
以我之见，文化底蕴不是天生就有的，是通过后天的学习得来的。一个人如果觉得自己文化底蕴深厚，那这个人很可能不正常；觉得自己文化底蕴不深厚，是正常的。怎样使自己的文化底蕴深厚？我觉得首先要读古书，尤其是在当下。古人留下的书，经历了长期的历史风云的冲刷，留下来的，都是精华。有人说，半部论语治天下，何况古代的书远远不只半部论语。
从古代的书，特别是从古代的经典的书籍中吸取营养，可以让人成为一个博识稳健的人。现当代有些人写的一些流行文学，这个戏说，那个传奇，有的显得非常肤浅，读多了，人也变得轻浮，要慎重对待。举一个例子。我以前对古人为什么在父母死后要守孝三年感到不可理解。为什么不是二年或者四年。有一次读《礼记》，才知道原委。书上说，人从出生到三岁，没有自立能力，要靠父母一口一口地喂，不然会饿死；要靠父母给他穿衣，不解会冻死。
