“江苏李某深夜跳楼事件”，告诉老师，千万不要因为学生抄袭作业就批评教育学生，甚至“严厉”到要学生写检讨。所以，老师切记：不要动手打学生！哪怕学生已经“熊?”翻了天。所以，老师切记：不要批评教育学生，哪怕学生作业已经“抄”翻了天。数理化一般都是有标准答案的，语文是不是也有标准答案？这是肯定的，不过这个标准答案是要变通地讲一下，才能讲明白。
教师该怎样对待学生？
以下为原创！老师该怎样对待学生呢？感觉上不是老师说了算的，而是老师所处的环境如何要求的？比如：吵的沸沸扬扬的“河南常某掌削老师事件”，就告诉老师，千万不要仗着自己年轻气盛、身强力壮就打学生，因为“三十年河东，三十年河西”，等你垂垂老矣，成长为年轻气盛、身强力壮的学生就会还回来。所以，老师切记：不要动手打学生！哪怕学生已经“熊?”翻了天。
“江苏李某深夜跳楼事件”，告诉老师，千万不要因为学生抄袭作业就批评教育学生，甚至“严厉”到要学生写检讨。你看，一不小心，就成了学生以极端方式释放抑郁和压力的突破口。所以，老师切记：不要批评教育学生，哪怕学生作业已经“抄”翻了天。“陕西十五岁男孩因老师强制理发而跳楼事件”，告诉老师，千万不要因为学生不符合《中学生日常行为规范》的行为大动干戈，又是教育、又是强制的。
你看，一不小心，学生就用极端的方式了结自己，打了老师一个措手不及。所以，老师切记：不要强制改变学生不合乎规范的行为，哪怕学生已经“长”翻了天。总之，老师要“尊重”学生各种奇特行为的存在，唯其存在，所以合理！你如若不让其存在，学生就会用极端的方式告诉你：“老师，你错了！”再比如，不是极端事件的师生关系吧！现在不是流行老师服务于学生的说法吗？学生是老师的服务对象，是顾客！是上帝！然后就有让上帝评价服务者——老师服务态度的好坏，评价表格在上帝手中转了一圈之后，回到组织评价的领导手中，一统计，平时教育教学中要求严一些的老师基本都得到了上帝的否定，而脾气好一些的，不怎么严厉的老师都得到了上帝的肯定！所以，老师切记，为了自己是好老师的名誉，千万不要严厉的管教学生，更不要想着通过惩戒强制改变学生了。
怎样面对“问题学生”？如何正确引导学生？
这是个老生常谈的问题，也是老大难问题。可以说，每位老师都必须要面对这样的问题。有些学生不学习，自觉性极差，离开老师就出问题，极端蔑视老师的要求，打架滋事，拉帮结派，上网逃课，离校出走，上课睡觉，作业不交，抽烟，酗酒，玩手机、早恋等等，还有些甚至会攻击教师或其他学生。面对这样一些学生，作为班主任、作为老师该怎么办？向家长反映，家长也束手无策，给学校报告，学校也毫无办法。
但作为老师我们得去面对。所以，保持一个平和的心态很重要。我们不是神仙，教育也没有拯救功能。作为老师，我们做到用心、用情，用智慧，尽心，尽力，尽努力就对得起这些孩子，对得起家长，也对得起自己的职业和自己。对于这些孩子的教育和引导我提几点建议，希望对大家有用。避免过激教育行为教育这些孩子不是短时间内就能收到成效的。
不少孩子是屡教不改，屡教屡犯，一次犯错批评教育，二次犯错教育引导，三次犯错宽容原谅，四次，五次....呢？这时候，老师再有多少耐心？有的老师可能会按耐不住情绪当场训责：“你算是彻底完了，彻底没救了，你如果将来能成才的话，我都把姓倒过来写”“你是我见过最不可理喻的学生，是我教过学生中最差的一个”“你把我最后一点希望都浇灭了，我对你彻底失望了，你爱咋咋地，我管不了你！”甚至还会有老师抑制不住怒火上前就是两几耳光.....等等之类。
真能理解。老师也真是出于无奈、痛心和伤心，但孩子会有什么样的感受？会怎么想？这真的很难说。有些孩子可能会理解老师的苦衷，也可能会进行自我反省，但有些孩子可能就不会理解老师，甚至会有一些想都想不到的过激行为。所以，不管在什么样的情况下，老师批评这类学生时一定要注意言语和方式，尽可能不要过激、过偏，特别是在公开场合尽量避免这样去训责这些孩子。
第二，公平相待一视同仁这些孩子大多在班级是不受待见的，常常是老师训斥和管理的对象，他们很少受到老师的表扬和肯定。而老师往往把更多的表扬与肯定给了优等生。还常拿优等生和他们做比较：“你看看人家某某某，人家的学习多好，思想表现多好，你再看看你那样，我真的都不想说你了，你好自为之吧！”这样的不公平，只能使师生之间的隔阂越来越深，距离越来越远，甚至会发展成仇视和敌对。
长期蓄积，很容易引发和升级师生矛盾，或者导致这些孩子把气撒在那些优等生身上，或者离校出走，或者辍学流失。因此，对于这些孩子老师要一视同仁。这些孩子虽然经常犯错，但说到底他们也是学生。他们也并不是就一无是处，也有好的方面和闪光的地方。对他们好的方面，老师要及时肯定，多激励，多表扬。引导他们积极参与班级活动，把他们融入到班集体中来，不要有意排斥或孤立他们，让他们始终觉得老师对他们是平等关注的，这样更有利于您的后续教育。
第三，不要轻易叫家长来学校有些家长还比较配合，但有些家长就不一定，不但不配合反而袒护孩子敌对老师，这样非但解决不了问题，还使情况越来越复杂。还有一些家长，不识字，没文化，本身就教育不了自己的孩子，即便是叫到学校来也起不到多大作用。另外，这些孩子大多数都与家长的关系不好，他们也非常反感老师把家长叫到学校来。
最好的做法是，我们可以家访，或者可以电话和家长沟通，家访和沟通不是给家长告状或指责家长，“你的孩子怎么怎么样，你看怎么办？”而是与家长真心交流和协商教育孩子的方法，避开孩子把孩子的真实情况反映给家长，再说一说自己的想法，给家长提一些可行性建议，使家长能够真正的配合老师，共同承担起教育的责任。四、关注、亲近、激励、诱导是根本这些孩子实际上非常缺乏关注和关爱。
他们常常受到的是老师和家长批评指责，很少得到肯定。他们比其他孩子更需要老师的关注，更渴望老师的关注。他们正处在青春期，情绪波动很大，自我意识增强，更需要别人关注和肯定他们。老师只有走近这些孩子，接近这些孩子，主动和这些孩子沟通、交流、谈心，才能更多的了解他们的内心和想法，才能更有针对性的实施教育和引导。
真诚对待这些孩子，善于发现和挖掘他们身上好的方面，并及时给予正面激励和诱导，往往能收到好的教育效果。老师的每一份真情和真诚都是一剂“转化”良药，每一份真情付出都有可能会感化和唤醒这些孩子的心灵。其实，这些孩子也有追求，有理想，有抱负，他们的未来一样充满希望。只是我们在教育中没有去挖掘和发现，他们的理想被犯错所掩盖。
为何学生语文上回答问题必须用标准答案，自己的想法意思对大都也不判对？
语文题明明回答的与标准答案意思差不多，却不被判对，需要好好想想原因到底是什么，搞不明白原因，下次这样写了，还是得不到分的。数理化一般都是有标准答案的，语文是不是也有标准答案？这是肯定的，不过这个标准答案是要变通地讲一下，才能讲明白。语文的标准答案是什么？拿阅读理解来举例说明吧，语文的标准答案就是：学生回答问题的时候，要回答到出题人想要你回答的方向上才行，而不是学生自己觉得对的方向。
说得直白些，就是要你去揣摩出题的思路，明白出题人要考你那些思想。学生在做阅读理解题进行训练的时候，往往忽视了这最重要的一点。没有进行揣摩出题人思维的训练，这也是学习做了很多阅读题，成绩提高很慢的原因。例如一道阅读题，其中有一问是6分的分值，要求你回答文章中某句话的含义、作用、启示。含义、作用、启示刚好3个得分点，每一点2分，这是不是与数理化是一样的，你能说它没有标准答案吗？所以在回答语文题的时候，先把问题的要求元素个数理出来，按点回答，才能把分拿全的。
不然的话，问题要求的点，你都没有回答出来，就是叙述的再多也是废话。废话是什么意思？就是0分的意思。揣摩出题人的意思是何意？就是要回答问题的时候，满足出题人的思维导向：正能量、反思、尊师重教、情感对比、怀念童年、潜在含义等等。回答问题的时候，必须满足出题人的诉求，这种诉求一般是唯一的，语言描述上也是越接近越好，从这一点上来讲，语文就是有唯一的标准答案的。
学生按照自己理解的意思回答不行，甚至接近的意思都不行。标准答案不是白给的，它是无比珍贵的东西，就是你训练导向于出题人思维的模板，是导向标，忽视标准答案的学生，只是你还没有理解到这么重要的一层而已。应试训练是一种很特殊的学习训练方式，在这种训练模式下，很多理念要改变，这也包括了你认为做的对的，却没有分，不服气的改变。
