”因此，教师要努力创造出一种生动、活泼、宽松、自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情景中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新思维，培养学生掌握解决现时问题的能力。作为一名教师应该经常和学生互换位置，站在学生的角度，去审势自己的教法能否被学生所接受。
在教学中，如何发挥学生主体作用？
教学中如何发挥学生主体作用？这个问题自课改实施以来就一直讨论，直至今天仍然在讨论。我敢说，有关这一问题的理论用两本书都不一定能整理完。但问题是，高架庞大的理论体系下，一线教师还是找不到北。各方言论争论不休，而一线教师仍然是云里雾里一头雾水，到实际课堂操作中仍然觉得无所适从。我本人分管学校教育教学工作，也一直从事这方面的研究，我就从最通俗，最简单，拿来就能用的操作层面来回答这个问题。
一、从课堂目标设计上就要突出学生是课堂的主体。简单地说，这一节课想让学生达到什么样的学习目标，行为主体必须是学生，即，通过这节的学习学生能够达到什么样的学习目标。如，学生能说出****，能运用***，能用什么解决什么问题；能熟练掌握什么；能进行独立的演算、操作和练习等等。也就是说，一节课学生要学什么，在什么条件下学，要学到什么程度，这些必须是明确具体的。
这就是我们常说的目标设置的“四大要素”，即，教学目标必须突出学生主体地位：学生——在干什么——在什么条件下干——干到什么程度。比如，学生能够掌握解一元一次方程的基本方法，并能在5分钟内完成课后1、2、3道练习题。目标是具体的，明确的，可操作，可检测的。二、出示目标，问题导路，任务驱动，引导学生自主学习。
学生在学习目标的指引下，在问题和学习任务的驱动下，按照老师的提示和要求，在规定的时限范围内自主的完成学习任务，并能根据自身的学习实际划出重点、难点和疑点。自主学习的过程，就是学生自我决定、自我判断、自我调控、自我选择、自我分析、独自思考、自我评价的过程，这既是学生发展自身主体性的过程，也是体现学生主体的主要方式。
三、反馈矫正，小结评价，让学生在课堂中思维活动起来学生自主学习完成后，教师要有目的性和针对性的选择一部分同学起来作答，并根据学生答题实际情况，先要求其他同学矫正、补充、完善，教师再作适当的补充、追问、指导、评价、提炼、小结和必要的讲授，使学生对知识点的理解更深，巩固更牢靠。四、强化训练，当堂消化，确保学生学习目标高效达成。
反馈矫正，小结评价环节结束后，老师要安排充裕的时间对学生进行强化练习。练习的设计要紧紧围绕学习目标，具有针对性和典型性，练习量要适中，强度要符合学情实际，要限时让学生独立完成。学生练习完成后，教师要组织学生进行错题解析，先由同桌、邻桌之间进行错题梳理和分析。然后，教师再根据学生的分析对出错的问题，或容易出错的问题进行补充精讲，从出错的原因分析，读题审题、解题方法、解题思路等方面进行精心指导，确保学生学习目标的高效达成。
五、总结提升，形成能力，让学生在学习中学会学习，真正实现从“学会”到“会学”，从“要我学”到“我要学”的转变。一节课完了之后，教师都要根据学生学习目标达成情况进行有针对性的总结提炼。不要说空头话，就从达标练习题入手，指导学生总结归纳解题的思路、方法和技巧，使学生能够做到举一反三，触类旁通，揭示规律，挖掘本质，形成知识体系和综合解决问题的能力。
教学过程中如何更好发挥教师主导作用和学生主体作用？
谢谢邀请，很高兴回答这个问题。抓教学方法的改革，研究采用先进的教学手段，是提高教学质量的重要途径。“学”是教学事物的主体，而“教”是事物的客体。因此我们在教学研究上，应该做到“客随主变”。在教学过程中，教与学相辅相承，才能达到教学相长。教法固然重要，但教学质量的好坏，学生学习成绩的提高，关键在于“学”。
因为“教”的再好，“学”的不学，也是枉然。因此，在教法和学法的研究中，我认为更应当看重对学法的研究。但是在以往的教学研究中，往往只注重了对教法的研究，而忽视了对学法的研究。作为一名教师应该经常和学生互换位置，站在学生的角度，去审势自己的教法能否被学生所接受。同时还要用教育心理学的方法不断揣摩学生的学习心理，用什么样的学法才能保障自己教法的实现？在日常教学工作中，有些教师知识渊博、教法灵活、备课认真，为同事所公认，但就其所教学生而言，成绩却一直提高不上去，为什么呢？纠其原因，就是对学生研究不够，尤其是对学生的学习方法和学习心理研究不够。
所以在研究教学方法的时候，应该首先研究学法，再根据学法去研究教法。在这里，我们不妨把学法比做渠，把教法比做水，象灌溉禾苗一样，只有把渠先顺好，水的流淌才能通畅。也就是说当好的学法能够接受好的教法时，这样才能水到渠成，顺理成章，否则就是本末倒置，教流难入学海。同时我们在研究教法的时候，也必须考虑学法的需要，充分研究学生在学习上的个性差异和共性差异，找出最佳的适合大多数学生的学法，使最佳的学法能得到最佳的教法去保证。
这也就是我们常说的“因材施教，”只有这样才能达到“教学相长”的目的。抓教改，首先要改掉只研究教法，不研究学法或只重视教法研究，不重视学法研究的形而上学的方法。因为“学”是目的，“教”只是手段，如果把“目的”和“手段”倒置过来，就会使我们的教学研究工作误入歧途，很难达到目的。对于学法的研究并不影响教师在教学中的主导地位，因为学法也要靠教师去发掘，去诱导。
如何达到“学”的目的，还在于教师如何去激发学生的学习兴趣、学习热情和学习主动性，如何从要我学到我要学，从被动学到主动学，这是关键所在。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学学科的兴趣。”因此，教师要努力创造出一种生动、活泼、宽松、自由、和谐的学习氛围，把学习的主动权真正交给学生，让学生在合作、探索的情景中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新思维，培养学生掌握解决现时问题的能力。
随时激励、启发学生，调动其学习的内部动因，激发学生的学习兴趣，使之产生最佳的学习心态，轻松愉快的参与学习，创造最佳的学习效果。好的学习效果可以让学生看到自己的成功，充分享受到自己成功的欢乐，同时也将进一步坚定其学习信念，增强其学习的动力。教师要运用最佳的教学手段最大限度地把学生的学习心态调节到最佳水平，让学生从要学——愿学——乐学，顺利进入能学——学会——会学，全面地、高质量地提高学习效果，掌握其学习要领和学习方法，使学生受益终生。
要达到这样的效果，就必须要做到以下几点：第一要注重培养学生良好的学习习惯和正确的学习态度。第二要注重引导学生学会和掌握灵活的学习方法。第三要注重激发学生的学习兴趣和学习热情。第四要注重培养平等、民主、良好、和谐的师生关系。第五要注重培养学生良好的情感心理和创新思维。第六要注重采用现代化的教学手段和现代化的教学设备，让学生充分体会到高科技的作用和学习的乐趣。
