虽然已经过去10来年了，但依然清楚地记得小学语文《麻雀》一文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了爱护幼小的高尚品质，赞美了母爱的伟大神圣，表达了人物之间复杂的情感关系。为此，我设如下问题让学生边读边思：1、遭到风猛烈摇晃，从树巢摔下来的小麻雀是怎样的？2、猎狗走近了小麻雀有什么表现？3、老麻雀用什么办法来保护小麻雀的？4、是什么力量驱使老麻雀从树上飞落下来，准备与猎狗搏斗，以保护小麻雀的？前三问让学生通过阅读，了解课文主要写了一件什么事，第四问是在让学生通过抽象概括，认识存在于老麻雀身上的可贵母爱情感，重点引导学生从“像一块石头似的落在猎狗面前”“扎煞起全身的羽毛”等词语中体会母爱的伟大与无所畏惧，并受到这种情感的陶冶。
《麻雀》课文中面对猎狗老麻雀有怎样的表现？
这篇文章对我印象深刻。虽然已经过去10来年了，但依然清楚地记得小学语文《麻雀》一文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故事，歌颂了爱护幼小的高尚品质，赞美了母爱的伟大神圣，表达了人物之间复杂的情感关系。文章情节简单，所写的事情细小，然而它所表达的情感却是深刻而又多层的。根据教材的特点，可引导学生从以下几个方面对学生寻找情感的力量，受到情感的熏陶。
一、老麻雀对小麻雀的母爱情感“风猛烈地摇着路旁的梧桐树”，一只小麻雀“从巢里摔下来”。因为它羽毛未丰，不能飞腾，所以只是“呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”而嗅觉灵敏的猎狗已经“慢慢地走近了小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”在小麻雀即将遭到灭顶之灾的时刻，老麻雀从树上突然飞了下来，作者用了一个非常巧妙的比喻句：“像一块石头似的落在猎狗面前”。
“扎煞起全身的羽毛”突出了老麻雀在凶猛的庞然大物面前的果敢、勇气和胆量。老麻雀想以此掩护小麻雀，“拯救自己的幼儿”。准备着一场博斗，尽管在老麻雀看来，猎狗是个庞然大物，然而它无所畏惧。本来老麻雀身居树上是安全的，是什么力量驱使它铤而走险地下落在猎狗面前？这是何等的“一种强大力量啊！”这力量就是无以伦比的母爱，是母爱的力量驱使它这样做的！母爱，是存在于小生灵老麻雀身上的令人钦慕的伟大情感。
这种情感是蕴含于此篇文章丰富情感中的“主旋律”，为使学生充分认识这种情感，教学时，教师可引导学生理出老麻雀施于小麻雀的母爱这一情感的来龙去脉。为此，我设如下问题让学生边读边思：1、遭到风猛烈摇晃，从树巢摔下来的小麻雀是怎样的？2、猎狗走近了小麻雀有什么表现？3、老麻雀用什么办法来保护小麻雀的？4、是什么力量驱使老麻雀从树上飞落下来，准备与猎狗搏斗，以保护小麻雀的？前三问让学生通过阅读，了解课文主要写了一件什么事，第四问是在让学生通过抽象概括，认识存在于老麻雀身上的可贵母爱情感，重点引导学生从“像一块石头似的落在猎狗面前”“扎煞起全身的羽毛”等词语中体会母爱的伟大与无所畏惧，并受到这种情感的陶冶。
二、强者为弱者的勇气所震撼的情感猎狗捕捉吞啮猎物，这是它特有的天性，在这一点上它是冷酷无情的。猎狗凭借它灵敏的嗅觉，闻到了前面的野物以后，就放慢了脚步，乃至它走近了小麻雀，嗅了嗅，就“张开大嘴,露出锋利的牙齿。”准备吞噬这“得来全不费功夫”的美餐。但是，当居于树上的老麻雀发现自己的幼儿面临被吞吃的危险时刻，老麻雀便毫不迟疑地决定履行它保护和拯救自己幼儿的天职，从树上疾飞而下，“像一块石头似地落在猎狗的面前”，想以身体掩护小麻雀，老麻雀的突然出现，以及它所表现出来的凛然不可侵犯的气概，那是猎狗万万没有料到的，因而被老麻雀的勇气所震撼，先是“愣住”，然而慢慢后退。
这是强者面对弱者的退缩，这是弱者勇气的胜利。为使学生更能够理解这一情感，教师可利用多媒体（或图片）把“猎狗张开大嘴,露出锋利的牙齿”的凶猛形象与小麻雀“扎煞起全身的羽毛”的弱小形象展示出来，让学生体会小麻雀的弱小，及其面对强者的勇敢和母爱“无形力量”的巨大。再启发学生：老麻雀呆立不动，准备与猎狗展开搏斗时，猎狗为什么慢慢地后退？这说明了什么？从而使学生在麻雀与猎狗短暂的紧张的对峙局面中，体味到课文所蕴含的强者被弱者不畏强暴的凛然浩气所震撼的情感。
三、“我”所流露的对老麻雀的怜悯情感猎狗走近小麻雀，张开大嘴露出锋利的牙齿的情景以及老麻雀为拯救自己的幼儿，毅然决然下落在猎狗面前的情景，都是“我”亲眼目睹的。“我”对老麻雀的情感和态度是怎样的呢？对此，课文里似乎没有着墨，但是只要抓住“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了”这句话，细细咀嚼、品味，就不难看出当时当地“我”的态度和感情了。
尽管猎狗当时因为没有料到老麻雀的巨大勇气而惊吓、后退了，但这决不意味着猎狗就此而完全断绝吞噬小麻雀的念头。因为老麻雀除了依仗存在于它身上的那股勇气，使猎狗迟疑外，再没有斗赢猎狗的机会了，再僵持下去，猎狗肯定会以退为进，即使老麻雀奋命拼搏，它们也难逃此劫。乘猎狗后退的唯一机会，“我”急忙唤回了猎狗，并把它带走了。
这不能不算是“我”对老麻雀的钦慕、怜悯之情在起着很大的作用。对于“我”的情感，教学时，不经意间，就会让它一滑而过。因此在教学过程中，不能只让学生懂得猎狗后退的原因就戛然而止，而要引导学生认真思考这样的问题：在老麻雀准备与猎狗搏斗，猎狗后退的时候，“我”的态度和感情是怎样的？从哪些词语可以看出？这样，学生由表及里的分析，就不难领会到全文最后简短的一句话的底蕴了。
上面所说的三种情感在课文中所占的地位并不是等同划一的，而是有纲有目，有主有次的。其中老麻雀的母爱情感是“主旋律”，由于母爱的力量的驱使，因而老麻雀才会有奋不顾身拯救小麻雀的勇气；又由于老麻雀敢于面对猎狗这一庞然大物，向它示威，因而猎狗才会由惊吓而至于后退；也正由于老麻雀的举动使“我”产生钦慕、怜悯的感情，因而“我”才会急忙唤回猎狗，带着它走开，以防不测。
正因如此，教学时，老师要始终抓住课文的情感的“主旋律”，引导学生去分析、去咀嚼、去体味，并弄清课文所蕴含情感的发展和深化，所以教师在教学中应注意引导学生感知课文的这种情感力量的真实含义和所表达的不同情感。使学生更深层次地去理解，以达到情感的升华，体会到情感的力量；在以后不断的学习中构建自己的情感基础和正确的价值体系，为未来的发展奠定良好的基础。
