这里讨论平常我自己教学班作文批改情况，以班额人数在50—60之间为例。一、教师亲自批改。这种情况只能挤课余时间，至少要一周时间才能改完一个班的作文。这种改法，比较细致，要给出分数、批语、小结。全班作文改完以后，还要选出讲评范文。我长期的做法是还要亲自把选出来的范文录成电子文档，长期积累保存（我已经积累有学生习作数百篇，打算退休以后编印成书）。
再打印两份，一份我讲评完后贴在教室的学习栏供全班同学观摩学习，另一份发给作者本人，以彰其“就”。二、学生轮流上台念自己的作文。这种方法，在我这里也算作文批改，需要五节课时间。作者上讲台念自己的习作，要求吐词清楚，声音洪亮，有感情；读者在下面听，随时做笔记，有可能要做点评，与作者交流发言，这种做法有利于培养学生的综合素质；教师也“听作文”，至少把本次训练的佳作“听”出来，还要注意组织调动学生。
三、学生交叉批改。教师讲清楚要求，一般一次解决一两个重点问题即可，学生按照教师要求交叉互改。这种方法需要一节课时间。主要指导学生自己完成批改，通过学生之间讨论交流完成教学任务。这种方法最简单，省时省力，但需要学生训练有素。自己的作文批改基本用这三种方法进行，随时调换。目的在于让学生喜欢作文，养成读书写作的习惯，让写作能力真正得到培养。
语文老师批改作文对提高学生的写作能力有用吗？
肯定有的，如果能面批效果会更好！在我三十年的语文教学生涯中，仅仅靠课堂上的点拨、指导是远远不够的，不管是命题作文，半命题作文，材料作文，看图作文……，通过和学生一起审题分析，指导，然后学生习作，接着批改（有无错别字，词语运用得当与否，语句通顺与否，标点符号是否恰当，修辞运用如何，文章结构如何安排的，是否会移花接木，是否围绕中心了，中心是否突出了，文章的层次安排是否合理、清楚……）如果做不到面批的话，就要在学生作文的旁边做好批注，让学生针对性地去改自己所存在的问题，如果能做到面批，学生及时了解到自己的不足，有的放矢地改，面批比批注更具体、全面，更有针对性。
有的学生作文甚至需要修改好几次的。我认为学生写作水平的提高，批改和修改也是重要的环节。长此以往，如果老师坚持这样引导着审题，批改（正如我前面提到的，要从各个方面来批阅），修改，学生再誊写到作文本上，渐渐地，学生的写作水平在不知不觉中就提高了，因为学生在下一篇写作中就留意了在上一篇习作中的应该注意的问题。
