如果存在需要完善的问题或者方向，那么我们的研究方向就来了，我们再深入的研究，得到更深入的话题，以及结果。这样我们的论文的深度就出来了，已经能完全规避到我们论文的查重率过高的问题。如果这个研究方向前面的研究的都比较的完善了，实际上我们可以找导师来去进行更深层次的课题研究，没有必要在这个浅显的课题上再浪费自己几个月的时间，这样老师也是比较喜欢这样的学生的。
职称评审，接近50%因为职称论文原因不过，该如何解决？
努力做科研的那4年，我把几乎全部精力放在教学与写教学论文上。一则因为自己不谙与人交流合作，高级别项目难以拿下；二则一旦接触到论文，就写论文上瘾了。最终上职称论文的确是大件。如何写出高质量论文，我有几点深刻体会：第一，你想发什么级别的刊物，就一定要多查阅那个级别的刊物。不要在电脑上知网上查关键词，而是要到图书馆或者订阅这些刊物，一本一本阅读，发现与自己兴趣相关的或者与自己研究可能相关的内容就做笔记。
尤其要关注最近新颖热点的一些概念，找到与自己教学可结合点，得出论文可能的方向。第二，用电脑做笔记，非常方便分门别类与删除调整笔记内容。我有时候到图书馆去查阅资料，用的是笔和本子，回来再写到电脑上，这样有两次记忆可以印象更深刻。也就是说对于自己所做的笔记心中要有数，能够适时想起或者插入到论文草稿中。第三，将文献阅读与写论文及课堂实验教学同时进行。
在大量阅读过程中人不断会有点子产生，将这些点子与自己做的笔记相联系，就可以产生论点与文献材料。然后在课堂上证实获得实证材料。第四，不要怕投高级别刊物。其实很多高级杯刊物都非常有礼貌，也非常有素质，会在约定的三个月左右给回馈。只要你的内容新颖合理，契合当下需求，他们就会考虑。反而是那些不大不小的刊物，非常神气，对人爱理不理。
你们学校教师职称都是怎么评的？那些高职称老师现在都在干啥？
我们学校教师职称评定是公开透明的，几乎没有暗箱操作的情况。每年底，在职称指标下来后，学校组织全校老师学习职称评定相关文件，由符合条件的老师提出书面申请，学校组织教职工对提出申请的老师进行民主满意度测评。通知满意度测评过关的教师提供职称评定的相关证明材料。由学校职称评定小组对相关证明材料进行初审，然后根据近几年的年度考核分、工龄、教龄折合后算出平均分，由高到低确定申报晋升职称人员。
那些高级职称老师在干什么？这才是当今教育问题的关键。绝大多数学校的高级职称都是学校行政人员和少部分优秀教师。学校行政人员在干什么？这个不用我说，大家都懂的。对于少部分高级职称普通教师，有很多也在教育教学第一线。但很多高级职称教师不再从事主科的教育教学，工作量也少了许多。比如，张老师在评定职称前所教的是语文，评的职称是中学语文高级教师，职称评定后，他往往不会再从事语文的教学，而去教历史或政治，这样的高级职称教师，比比皆是，学校教师出于私人关系，不好提出来罢了。
兄弟学校有两位女教师，中学高级职称，从评上职称后，她们每周5节课，学校平均课时13节。在去年退休时，她们都向学校提出申请要延迟退休。学校研究决定，可以延迟退休，但应在教育教学第一线工作，且要达到学校平均课时。她们听了学校的意见后，放弃了延迟退休的想法。目前很多高级教师都享受着特殊待遇，把教育教学的重任甩给了初级和中级教师，这将制约着教育的发展，这样的高级职称教师，不但不能起模范带头作用，反而引起其他教师的不满情绪。
高级职称评审中条件均达到且业绩很高，校长不让参评，怎么办？
条件够只是一个方面，业绩很好也不是必备条件，要想评上高级职称至少还要具备：一、校长要有足够的指标，如果没有指标，也是惘然；二、在有指标的情况下，要在单位制定的《职称评审方案》排名中居于指标数以内。而据我所知，许多单位的职称评审方案，都是一个综合考量的标准，除了基本条件，个人业绩，还有教龄职龄品德等。就教龄职龄来说，一个参加工作30年，和一个参加工作15年的相比，在基本条件和业绩相同甚至老同志差点儿的情况下，老同志也应该具有晋升优势，大家说呢？。
