1.可以跟我导师一起追星，我导师有爱豆的，是网球男神费德勒的铁粉我导师很好玩，追星狂热粉。我导师，给论文建了1000多处批注，每一个细节怎么改、为什么要改全部写明白，加了批注以后的论文，硬生生总字数加了一万字，这一点都不夸张。第一天开学选导师，大家知道我已经早联系好了我女神导师，都很同情我，后来我才知道我导师简直是处女座“吹毛求疵”的极品，哈哈。
对于教师轮岗交流，你怎么看？
这种"县管校聘"制下的"教师轮岗交流"措施，网友们已有诸多评议。前几天，得到学校通知，"三味"终于已被列入到2018--2019学年度学校"教师轮岗交流”名单之中。通过对本县"教师轮岗交流"方案的认真阅读，谈几点看法:一、"教师轮岗交流"究竟是什么东西?“教师轮岗交流”是以促进县域义务教育均衡发展，优化师资配置和结构，实现教育资源共享，进一步建立健全“县管校聘”管理机制，实行县域内校与校间的校长、教师交流制度。
通俗点讲就是：相同类别义务教育学校（初中或小学）之间，每年必须相互间“交换”一定数量的教师（实质上已不局限于县镇学校向乡下学校流动）。二、"教师轮岗交流"究竟能不能平衡薄弱学校的师资力量?“教师轮岗交流”的指导思想是为了缩小城乡教育差距，实现教育均衡发展。从我县实行2年来的实际效果看，应该是没什么效果。
当然，“三味”没资格怀疑这项制度，关键是学校在具体操作它时，与“方案”偏离太远。学校基本保持保守态度，极少能将本校的“优秀校长和骨干教师”向农村薄弱学校流动。以我校2018年秋季学期“轮岗交流”在列名单看，绝大多数是年龄已接近50岁的老教师，当然也就很难保证教师的“优秀和骨干”性。至于校长或行政领导，已习惯性被排除在“轮岗交流”的范围之外。
显然，对被交流学校而言，实际上并没有得到他们所希望得到的“优秀”、“骨干”、“年轻”师资。相反，从某种意义上讲，还打乱了原来正常的教学安排。三、"教师轮岗交流"为何存在"自愿"与"不愿"?为了鼓励“轮岗交流”，上级在方案制定时，也充分考虑了它的“激励”措施。从这些“激励”措施看，一个最为明显的“诱惑”就是职称的评与聘条件放宽。
因此，对于那些希望解决“职称评聘”问题的老师而言，基本上还是愿意去“轮岗交流”的，而对于那些已经解决“职称评聘”问题的老师（多数为年龄偏大的），鉴于工作精力不足和生活不便的原因，基本不太乐意去“轮岗交流”。四、"教师轮岗交流"究竟能走多远?“教师轮岗交流”制究竟能走多远，关键在于它“均衡教育资源”的实效如何？作为交流主体的教师认同度怎样？特别值得注意的是：如果某些学校或领导将“教师轮岗交流”演变为“末位交流”、“绩劣避难”、“异己排除”等手段，可想而知，将会给农村薄弱学校带来“毁灭性”打击。
