一、老师为什么要做课题研究？有人质疑，课题研究应该是科研院所或大学进行的工作，与普通中小学教师有什么关系？实际上，中小学教师是需要课题研究的。当课题完成时，教师已精疲力尽了，势必影响教学工作，造成一线教师工作本末倒置。中小学教师是不适合硬性要求做课题研究的，否则必会影响教学。
中小学教师有必要都搞课题研究吗？
中小学一线教师搞课题研究纯粹是瞎扯淡！作为一线老师，根据教学实际，写一些心得、反思之类的无可厚非，让老师去研究什么课题，就显得过于勉强，既然是课题，那就要那些搞研究的人，根据众多的个体现象去优化总结出普遍的结论，再经过返回个体进行论证，最后形成可以实施的值得推广的一些经验或模式。如果一个学校、一两个老师就能研究出课题，那要那些所谓的学者、专家干吗？教师的天职就是教书育人，至于怎么教，各有专长，各有特色，每个人都有自己的特点，能够让学生认真、主动、乐意且快速掌握所学知识，就是好的教学。
是否合适硬性规定中小学教师必须做课题研究？
“不要当教师匠，要当教育家”，这是一碗长期以来是某些人老端给中小学教师好高骛远的毒鸡汤！国家倡导打造“大国工匠”，包括工程、教育、医疗等等。也就是需要各行业拥有一大批一线技能过硬的人员。就教育而言，需一大批教育教学本领过硬、精益求精的一线教师，而不是心理浮躁的空谈教育理论家。“不想当将军的士兵不是好士兵”，但关键问题是当不好士兵的人能当将军吗？！况且几多士兵可成为将军？！对教师而言，首先要脚踏实地当好教师匠，决不能本末例置。
不能以教育家的要求去评价一线的“教师匠”。这就如同工程需要一大批能工巧匠，而不是要把能工巧匠打造成设计师！中小学校是教学单位，不是科研单位，不要定位错误。中小学教师是不适合硬性要求做课题研究的，否则必会影响教学。课题研究是个耗时、耗财、耗力的繁杂过程：确定课题→成立课题组→撰写课题申请报告→审批→撰写开题报告→开题仪式→实施课题探究→阶段性小结→撰写结题报告→评审验收仪式等，一系列工作多如牛毛。
从实际上看，很多课题是拔高理论，脱离中小学教学实际，是明显的形式主义，只是为完成硬任务（或评职称需要）而做，做得太滥、太多，而没多大实用价值，是教育界的劳民伤财。当课题完成时，教师已精疲力尽了，势必影响教学工作，造成一线教师工作本末倒置。因而，中小学教师不合适做课题，而合适脚踏实地写接地气的总结性、教法探究性的专业论文。
