这种学习数学的愉悦，正是我们在数学课堂中必须为学困生培养的、不可或缺的情感。其次，对于数学大题，在现实不管是中考生高考生，并不是人人能做得出来数学最后一、二道这样的大题的，只有少部分的数学优秀生能完全解答出来。所以建议：在做很难的数学大题时，能做多少，就做多少。
数学如果应用题不会做怎么办？
题主说的是什么阶段的呢？初中生还是小学生，小学高年级还是中年级还是低年级？每个年龄段学习应用题的方法和策略是不同的，每个年级设置的解决问题的题目也都是结合具体知识点章节内容的，比如二年级的倍数关系应用题，三年级的归一问题，平均数问题，五年级的分数应用题，六年级的百分数应用题，打折问题等等。应用题分类也比较广泛，所以提问题建议要具体描述，找到症结关键，才能对症下药！我是王老师，专注于小学数学！在悟空问答918个问答中分享了近300种题型的解题策略。
不会做只是冰山付出水面的部分，文字叙述题目需要仔细阅读题目，梳理关键词语，里面的数量关系往往和学过的数学概念，结论，法则有直接关系。所以如果课堂的基础应用题不会的话，那说明相关的数学知识没理解。以下详解，供您参考！应用题不会做应用题不是单纯的列式计算，所以考察综合实力，哪一个环节出了问题，都会导致不能准确解决问题。
如果计算都没过关，更别提分析数量关系了。如果加减乘除的含义都没理解，找关键词也无法对应具体的应用场景。① 重视数学概念的理解和运用比如分数应用题关键是通过读题找单位1，然后找到对应的量和率来解题。这涉及到分数含义的理解，比如部分于整体的关系，比较关系，变化关系等。分数基础知识没学好，怎么能去运用来解决问题呢。
数学教学中如何处理后进生的问题？
1.低起点由于“学困生”基础较差,因此教师教学的起点必须低,整体上以加强数的计算为起点,教学中将教材原有的内容降低到“学困生”的起点上,然后进行正常的教学。在教学中,教师主要应采用“低起点、引入法”,以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点,如“正数与负数”、“直角三角形”、“因式分解”等内容。 教师应以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。
如在“同类项”教学中,我将原教材中的同类项概念分成两个步骤进行教学:先讨论“所含的字母”完全相同,再研究相同的字母的指数相同,从而降低了起点,便于学生理解掌握这一知识。教师应以所学内容的解题方法为教学起点。例如:在“分式方程”教学中,我先由4/x=1的解法,引出解分式方程的一般解法,再由2/x-3-4/x=1的过程归纳解题步骤和基本思想。
