品德合格方面存在的问题，关于思想品德的问题

1，关于思想品德的问题

1明辨善恶,谨慎选择。审时度势,抓住机遇 2.时间相对重要性创新的解决办法和途径

关于思想品德的问题

2，政治品德方面存在问题的具体表现有哪些

（一）思想作风方面。一是思想解放不够，创新意识不强。工作过于求稳，进取心不强，凭老经验老办法办事，面对新形势新问题，缺乏新办法、新点子和新举措。少数党员干部认为群众工作难做，老百姓难“弄”，对百姓存有“戒心”。二是思想比较浮躁、。

政治品德方面存在问题的具体表现有哪些

3，思想道德方面的问题

对楼主的问题作以下提示：首先要回答这个问题把经济建设和道德建设混淆了，误以为二者是对立的，实际二者的关系是辩证统一的。时刻牢记马克思主义的政治观点，即经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础，有什么样的经济基础就会有什么样的上层建筑对其进行服务或者反制约。然后再去展开来讲。比如说，中国现在实行社会主义市场经济，人们都在按照经济规律办事，从而忽视了道德在日常生活中应有的地位和作用，甚至忽视了道德建设本身。举例：道德包括诚信，而有关诚信方面，安然公司、安达信公司的反面教材等等。从哲学观点来讲，中国实行的是市场经济，就必须同时建立与市场经济相配套的社会主义思想道德建设，为此我们党和国家提出了哪些要求，例如八荣八耻（注意要结合时事），只有经济基础和上层建筑同时进行，我们的社会才能安定团结，国家才能长治久安，唱一唱高调什么的。因为篇幅有限，我不准备多说，希望我的回答能给你些启发。最后还是要提示楼主，这样的问题是有大方向的，一定要把握好党、国家、人民的利益，一切要从有利于党和人民的事业角度出发，不然你的作业是不会得高分的。

道德是为人之本，是人类在几千年的社会生活中总结出的为人、处事、治国、平天下的基本准则，固不可废除。

恪守各种社会普遍规则，本身这就是一种道德行为的表现。很难想象，一个没有道德自律意识的人，回去自觉遵守各种规律。因此，伦理道德本身就是无处不在的，是人类作为群居动物生存以及保持自身社会性的重要依赖。

道德是潺潺的流水，川流不息，永不干涸。道德是凛立的大厦，威严端正，庄严肃穆。道德是朴实的镜子，客观真实，毫无虚伪。道德是坚固的桥梁，连接沟通，相辅相成。道德是人们的规范，是行为的准则，是衡量人们自身的标设尺！

思想道德方面的问题

4，品德修为方面存在的问题

一个人的道德品行修养不是与生俱来的，是需要通过本人不断加强自身修养和广泛参加社会实践活动而获得的。我认为组工干部的道德品行修养也不例外，组工干部的道德品行修养应于自身的政治修养、业务素质和工作作风融合起来，才不会空洞，才不会虚无飘渺。作为一名组工干部，如果仅仅把道德品行修养挂在口头上，那么他只能是当面说一套，背后做一套;对人马克思主义，对己自由主义。只有把道德品行修养付诸实践，勿以善小而不为，勿以恶小而为之，从小事做起，从我做起，才能日有所进，渐趋完善。所以，组工干部加强道德品行修养，不能关起门来修身养性、闭门思过，而要积极投身于工作实践和社会实践活动，注意在实践中提高、完善自己。组工干部只有把道德品行修养运用于组织工作的实践中，并用实践及其结果对照检查自己的思想和行为，才能在今后的工作实践中坚持正确的思想和行为，克服、改正错误的思想和行为，进而养成良好的道德品行修养，使自己的道德品行修养不断得以提高和完善。

你好品德修为，并不在于全部存在问题，而在于跟不跟的问题。也就是说，如果人人都培养有独立思考的能力，那么品德这方面的问题就不会存在这样的现象。因为大多数品德风坏的原因就在于，一个人学了，然后另一个人感觉嘿，没什么事情我也跟着学。感觉挺酷的。

的行为方面的，存在的问题，应该是可以理解的，而且在这方面我们要，结尾的注意，尤其是品德修养方面。

如果说是品德修行方面存在的问题，那也就是说是他这个人的素质了，或者是品行了，不太好。

这是我的品德修为上面存在的问题，主要就是自己在这些方面说没有能够达到一个完美的高度，还有许多东西要去自己学习的。

再有欺骗性，可都带有利益，你看有品德人，肯定糟粕之妻不可弃，肯定粗茶淡饭为三餐，体恤别人，不恶语。

5，对初中思品课教学中存在的主要问题认识正确的有哪些

当前思想品德课堂教学存在的主要问题　 1.有的学生出现思想偏差学生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，他们对各种时尚、新奇、具有个性的东西都很好奇，但又缺乏正确的鉴赏与判断能力，会在好奇心的驱使下去效仿、去追求，而家庭、学校又缺乏及时的正面引导，难免会出现思想偏差。例如，盲目追星、盲目追求名牌、贪图享乐、缺乏责任意识、缺乏诚信、极端强调个人利益、缺乏感恩意识等等，这些思想都不利于学生的健康成长。 2.有的学生缺乏良好的学科学习习惯思想品德课与其他学科相比，常常受到种种冷遇，有不少学生认为思想品德学科中考所占的分值少，所以平时不自觉预习、上课不愿认真做笔记，做其它学科的作业，课后不认真写作业，不及时复习。3、学生的主体性功能未得到有效发学生是教学服务的主要对象，是学习的主体，理应是课堂教学改革的主体之一。但从目前的情况来看，这种主体性功能并未得到有效发挥。主要原因有：（1）学生素质参差不齐，两极分化严重。（2）部分学生受长期传授式教学方式的影响，已经习惯了被动地接受知识，不愿或不敢大胆质疑和创新，不愿意积极参与课堂教学活动，课堂常常出现冷场。（3）思想品德课堂教学中仍存在“被遗忘的群体”。二、思想品德课堂教育教学应对策略——克服阻力，推进思想品德课堂教学改革任何教学改革如果没有真正触动课堂这块主阵地的话，那么这种改革就不能说是彻底的。重新检视课堂教学活动，反思课堂观念是克服阻力的基本前提。

教育观念的转变，我们一线思品教师要在理论上进行深入的学习和研究，更需要我们在实践中获得成功的体验，还需要教育行政部门、学校配以相应的制度激励，才可能逐步完成。首先，要树立“以人为本”的教育观，遵循一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异的原则。其次，要树立整体评价观，在评价的同时应关注学生情感、态度、价值观的变化以及学习效果两个方面，既关注结果，又不忘关注过程，使这两方面的评价达到和谐统一。再次，要树立正确的教材观。现行的思想品德教材理论性仍然较强，对于初中学生来说，理解较困难。在实际教学中，教师应善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地处理、使用教材。

6，在品质中存在的问题和改善对策

品质的管理每个人都要树立"品质的管理"，而非"品质管理"的观点！！！－－品质管理的学习，最初一定要从品质管理的定义开始学习。品质管理是Quality Control，以两个缩写字头，称为QC。人的所属部门可能各不相同，大家可能认为所为品质管理就是判定产品的好与坏，是检查的工作，这样想的人可能很多。但是真正意义上的品质管理并不是那样，而是全体员工的工作，所有一切工作的质量的提高。企业只有得到买方的同意，才能获得一定的利益。为此不能欠缺，必不可少的生产、销售的技术，确保产品质量的技术等，正确地讲"经济地制造出适合于顾客要求品质的产品的手段体系"。所以如前所述，追求所有一切工作的效率提高和具有效果的工作的改进方法，因此解决工作中发生的各种各样问题，常常探索更有效的新方法是必要的。这样的活动称为"问题解决"，作为解决的手法、各种技法正在开发之中。这种技法以及品质管理观点的初步将在此讲座中学习、并且将"关于制造的品质管理"作为重点叙述。事务工作如前所述也有很多共同点。 {品质管理的发展} ***不让不良品出厂***→ ***依靠检查的品质保证 *** ***不制造出不良品***→ ***依靠工程管理的品质保证 *** ***不企画不良品***→ ***依靠源流管理的品质保证 *** 接着我们一步一步地学习。 1、什么是品质？既简单又非常难的问题，大概能够回答的人没有。翻阅的参考书中这样写着："为了判断其制品或部品是否达到其使用目的与顾客的约定的评价对象和固有的性质"。对于五金部品来讲，就是孔径、弯曲的高度等。 2、品质优良作成所谓品质的概念（项目）并进行评价，那么一定将其作为评价的基准。一般情况下将其称为规格。如果满足规格，则评价为"品质优良"，最低限内满足要求，也为良师益友了，并不是期望最高等级。 3、品质是公司的综合力作出良好的品质仅仅依靠制造能力是绝对不可能的。所以这里讲到品质是公司的综合能力。例如，依靠杜撰的营业情报与顾客要求的日程有偏差，就无法作出正确的生产计划。所以造成勉强地生产的情况，不熟练的人的集体要做出良好的品质等，是梦中梦。还有，技术方面，如不准备适合的冶具，检查冶具等，良好的品质是荒谬虚无的，不良品只会象山一样堆积起来。所以需要包括人事在内的所有公司员工都要向着良好的目标迈进，这就是公司的综合能力。 4、所谓品质的偏差既然是制作产品，即使是相同的机械的方法制作，进行精密测定的情况下，也不会完全相同，会有区别的。这种区别和差异用语言描述即称为偏差。 5、所谓公差暂且不谈名称的由来，在制造产品的同时一定是需要称为公差的规格。例如，将普通的复印纸3cm的幅宽裁剪，那么我们考虑一下，3cm是3.00000…cm，而不是2.99或3.10。所就需要所谓公差--允许的幅度。而且在当今世界上，并不是单纯地一件部品与另一部品组合生产的时代，现今追求的是部品之间的互性。否则，就谈不上指生产，我们的文化生活就不能成立。也正如此，设计者根据经验等在图纸上标注各种各样的公差，但我们无视公差，认为"只要装进去就没有问题，只要能够动作就没有问题"，任意地去解释公差并不是好事，希望大家能够理解公差的那么简单的。 6、什么是标准化4M？请考虑一下生产是如何进行的？《五金、注塑部品的生产》《装配品生产情况》 A. 有机器 A.有机器型、无机器型 B.有材料 B.有部品和材料 C.有模具 C.有冶具和检具 D.有人 D.人的工作增多这A、B、C、D用机构、材料、方法、人替换其英语分别为Machine、Material、Method、Man，取其各自英文字头称为4M，在全世界的产业界中，都深刻地认识到4M是生产出安定品质的必不可少的重要因素，无论哪家公司都对其管理方法抱以重大的关心，并正在进一步探索之中。为了能够便大家认识到这一点，作一个实验来看一下。刚才所说到的，将普通的复印纸以3cm的幅宽进行裁剪。那么将相邻两人之间的幅宽3cm会存在差异这个差是由于人的差异的同时，也有相邻两人的方法的差异。但是如果用直尺和刀来裁剪的话，是怎样的呢？这里我们假设材料"纸"为一定的情况，当然如果是厚纸，情况就会变化。规定"机械"即为刀，"方法"即利用直尺，那么人的差异是否会减少了呢？这样的规定就称为"标准化"，同时要想制造出良品，就必须真正地将管理作为"变动要素"的人、机械、方法、材料"。这种管理即为"工程管理"，将在后面讲述。

7，品德课程在实施过程中存在的误区有哪些

一、课堂气氛活跃，活动的主题却越来越远有人认为新课程教学的课堂气氛一定要活跃，这一观点使得教师千方百计地调节课堂气氛，如在课堂中引入各种活动，使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变厌学为乐学。但并不是所有的活动都能起到有效的作用。这就要求教师在组织各方面的活动时，一定要围绕主题来进行，而且要及时调控，使活动做到“形散而神不散”，从而使知识、能力、情感态度和课堂气氛相统一。也就是说，课堂气氛的好坏不能仅局限于课堂表面的活跃，还要注重知识的升华和对学生思维过程的训练，要让学生在课堂下真正有所得才行。二、开发课程资源能力增强，但德育渗透力有所削弱德育是素质教育的灵魂，而自觉是德育的本质。提高德育的实效性和针对性是思想品德课的永恒主题。按照新课程标准编写的新教材，在德育呈现方式上一改德育学科化、知识化的倾向，强调德育与生活紧密联系，这就为提高德育实效性和针对性提供可能。教师可以在乡土化、校本化课程的开发方面有所作为，从而使教学与课程回归真实的学生生活。但开发课程资源的过程中，往往出现本末倒臵的情况，即对于课程资源的开发和运用，教师可能更倾向于内容的趣味性、生动性，至于能不能说明问题，能不能为课堂教学服务、凸现教学主旨，并不加以分析。这种对课程资源开发利用上表现出来的随意性，极大地削弱了德育的渗透力，而不能真正地提高学生的德育水平。三、课堂教学呈多样化趋势，但缺失有效教学技能 “教学有法，教无定法”。新课程背景下，教材方法和技巧呈多样化趋势，为教师个性化教学提供广阔天地，也为学生进行自主合作探究式学习搭建良好平台。追求创新的教学方法和技巧已经成为教师的追求目标。但不管任何教学手段和方法，都应当以课堂教学目标为中心，如果过分追求教学技巧和方法的多样化，就容易导致教学目标淡化，成为无效教学或效益低下的教学。现实课堂上，许多教师在一定程度上存在着过于推崇新教法、淡化教学目标的做法，使得课堂教学放得太开而收不回，流于课堂教学的形式化而达不到教学目标。四、重视课堂上的“形动”，而忽视了“神动” 思想品德新课程教学是一个动态化的发展过程。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是沟通，是师生之间、生生之间交往、互动、共同成长的过程。新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来。但在听课中，我发现，有的课从表面上看学生是动起来了，小组合作学习也开展了，课堂上看起来热热闹闹，但实际上对学生的思维没有多大触动。有的课，教师创设情境，提问不断，学生异口同声，对答如流，互动可谓“完美”，没有真正激发学生深层次的思维。究其原因，有的是问题过于简单，有的是内容空泛，有的形式单调等。课堂变成为了互动而互动。互动的形式是多样的，但我们不能过分追求形式上的互动，更要追求“神动”，激活学生的思维，这应该是新课改中教师的共同价值取向。有思才有得，没有激发学生思考的互动，是无效的活动。所以，组织活动应该考虑学生能获得什么、能获得多少对他们有用的知识及其方法。五、强调自主学习能力培养，淡视教师的“主导” 有人认为自主学习应该把时间交给学生，让学生自学，教师的职责只是维持纪律，或者根据教材重难点抛出几个问题或几个观点，然后让学生自学、自练、背诵、记忆，教师讲得越少越好，这样可以充分发挥学生的主观能动性，充分体现其主人翁地位。这种观点其实是对自主学习本质的一种误解。自主学习指的是在教师指导下学生积极主动地提出问题、分析问题和解决问题的学习，而不是忽视教师的指导。如果忽视了教师的指导，课堂教学可能会处于一种无序状态。一方面，学生的知识、经验、能力的提升需要一个指导的过程；另一方面，学生的自觉性不是很高，自治能力较差，对自主学习的适应性不强。所以，自主学习中教师的责任非常重大，教师要研究学生的资质、基础、接受能力等，并根据其特点和教学内容提出真正有启发性的问题，有价值的问题，让学生能够进行发散性思维并能最终理解掌握教材重难点，既让学生百家争鸣，又能够殊途同归才行六、注重三维目标的实现，但轻视“双基” 情感、态度、价值观是思想品德所有目标中最为重要的，最为核心的目标。但注重情感、态度和价值观的目标实现并非轻视“双基”。在处理情感、态度和价值观的培养和落实 “双基”目标的关系上，不能顾此失彼，从一个极端走向另一个极端。在听课中，我发现，教师在教学中设计了很多情境，开展了许多活动，提出了不少问题，要求学生根据这些情境活动谈自己的看法，谈体会，提建议等，使学生在这种良好的活动氛围中确实受到了情感的体验，深刻的启迪和生活的教育，然而对基础知识则一带而过，缺乏挖掘和总结。往往是一节课上完了，学生虽然有所感悟，但没有清晰的思想认识和提高，而教师也仿佛不知所云。七、注重合作讨论形式，可缺乏正确的价值导向合作讨论的方式在新课改的理念下备受欢迎，尤其是在听课或比赛时更是备受宠爱，似乎缺了它就不能突显学生的主体地位，不能培养学生的合作能力。确实，合作能力非常重要。小组讨论、合作学习是培养学生与人合作的最好渠道，它既能弥补教师难以面向众多学生的教学不足，获得较好的教学效果，又能够使学生体验怎样与人合作，怎样利用信息，怎样提高自己，为学生今后的发展奠基。

搜一下：品德课程在实施过程中存在的误区有哪些