叶圣陶实验小学，苏州吴中区有哪些好的小学

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5，叶圣陶实验小学是国家的还是个人的

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简介：苏州叶圣陶实验小学原名甪直小学，地处苏州市吴中区甪直镇。甪直镇是中国教育界一代宗师叶圣陶先生早年工作过的地方，被叶老称为他的“第二故乡”。注册资本：711.9万人民币

首先，说明顺序等，不仅仅是人创设优美和谐的自然生态环境的艺术，更是融合了诸多中国传统审美理论和艺术理论的结晶。自始至终，在了解一下说明方法。它不仅仅是建筑上的艺术。所以一般执教者在进行教学时，先定位为说明文，说明特征《苏州园林》是叶圣陶老先生的一篇经典的范文，老先生先写了自己所游的十多处苏州园林的总印象，然后理清文章的思路结构层次，在介绍着设计者的设计精巧以及苏州园林的文化内涵，也默认了这样一种规律，可见。历来的人们的观点都认为这是一篇结构精巧严谨的典范说明文，作者都在紧紧扣着图画美来阐述苏州园林的完美，叶老的这篇文章就是抓住苏州园林设计的图画美来具体介绍的，接着赏析一下文中的修辞或者写得比较优美的地方，苏州园林在各个园林中有个共同点。接着直接指出，是给学生进行学习的优秀典范参考资料：百度

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9，请给我的权利作文

请给学生自由作文的权利苏州叶圣陶实验小学顾伟芳学生为什么要写作呢？叶圣陶先生说：“那是为生活上有记载知闻，有表白情意的必要，时时练习，时时把知闻记载下来，情意表白出来，这样成了习惯，才可以终身受用。” 由此看来，写作是一种由内而外的需求，是一种内需，一种内驱。老师布置学生写作，是否违背了这种由内而外的需求了呢？对此，叶老曾大胆地发表自己的见解：“命题作文，人人知道不对。我以为定期作文，也很不自然。”因为“写作决不是无中生有。必须有了意思才动手写作，有了需要才动手写作。”叶老曾这样论述作文的“认真与不认真”：“自己有什么就写什么，就是认真。……反过来，自己没有什么而勉强要写什么，就是不认真。”如何使学生达到叶老所认可的“认真作文”的状态呢？我们可以从以下四方面入手。一、给学生选择写作内容的自由写作内容来源于生活，每个人的生活不尽相同，于是每个人笔下的生活也是千姿百态。因此，老师应给学生绝对的自由写每个人的生活。不要一味以“法官”的眼睛去审视学生作文的内容是否有意义，是否值得作为写作的题材。学生写一天的“流水帐”，那也是他一天的生活。只要生活存在，就有“倾吐”的权利。试想，一个还刚刚七八岁的儿童，就被告知这个不可以写、那个不可以用，那会泯灭他多少情感“表达情意、记载知闻”的需要。长此以往，他还会认为“写作是生活的必须”？“一件事物，你知道得清楚的，一个道理，你明白得透彻的，一个意思，你思索得周到的，一种情感，你感受得真切的，这些都是你自己的东西。”作为老师要时时鼓励学生这样做。二、给学生选择表达情感的自由由表达自己情感的需要出发的写作比仅仅从描摹生活的需要出发的写作，来得更为深刻，对写作的意义也了解得更为透彻。因此，教师不适宜给学生出命题作文，更不适宜给学生的作文定中心。学生需要表达一种什么样的情感与心绪，那只能出于他个人的需要。即使非出命题作文不可，也应做到叶老说的“题者何？思考之范围也。必以学生所有的东西作范围，或学生尚未全有，亦宜以其力所能搜索为范围。” 三、给学生选择写作时间的自由叶老说：“咱们学习写作，也要像说话一样养成习惯。凡是需要写作的时候，就提笔写作。错过需要写作的机会，便是自己对自己的禁遏。一回错过，两回错过，禁遏终于成功；于是，你觉得一支笔有千斤般重，搜尽肚肠你觉得没有东西写的，你不会写作了。”多么透彻的写作心理分析！我们应让学生养成“凡是需要写作的时候，就提笔写作”的良好的写作习惯，那是会让学生受益无穷的。同时我们也要给学生宽裕的时间写作，给学生足够的时间准备，不要总是“今天布置作文，明天立马就交。” 四、给学生选择表达方式的自由既然写作是表达情感的需要，是倾吐见闻的需要，可以随便写，可以随时写，那么一切都应该是自然的：生活的自然再现、情感的自然流露，应该如泉水“滔滔汨汨地无穷无尽地流注出来，而且是非常澄清的”。于是写作（非文学创作）似应无章法可言，更多的是“清水出芙蓉，自然去雕琢。”对于小学生作文更应该是如此。叶老多次强调，“写作系技能，……不能空讲知识，以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实际之想。”围绕着写作技能的作文训练会让学生陷入新八股的窠臼，迫使学生循格就范，写出“只有骨架而没有血肉”的作文来。基于以上的认识，良好的写作习惯应该是： 1、“时时写”。“凡是需要写作的时候，就提笔写作。”老师要引导学生养成每有所得即刻写作的记录的好习惯。如当时条件不允许马上写也应养成即刻记录的好习惯。老师可建议学生身边常备一个本子，一点新鲜的事物，一点心灵的感动，随时简约的予以记录。因为可能当时未落笔，今后再也无法遭遇。 2、“日日记”。叶老提议：“日记最好能天天写，对修养有好处，对写作也有好处。”许多有作为的人，在谈到成功的经验的时候，许多多归功于他们所养成的“每天写日记”的习惯。把一天中的要事记下，把白天来不及写的有价值的东西一一记录。可别小看了这小小的日记，不仅培育了情思，锻炼了文笔，积累了材料，更养成了“思考、审视、坚持”等等人生必备的优秀品质。培养学生“日日记”的习惯，首先要使学生在一个轻松愉快的氛围中，写生活这感兴趣的人和事；然后，部分老师可结合着教学内容命题；由此逐步过度到学生给自己写好的日记命题；最后完全由学生自命题写日记。如此经历了“自由写作──限制写作──自由写作”的过程，学生变被动为主动，只要坚持去做，学生的写作能力也一定能提高。 3、“常常作”。“为养成写作的习惯，非多作不可；同时为适应生活的需要，也非多作不可。”写作是一种能力，“凡能力必须继续不断地磨练，才会越来越精强。”在叶老语文教育理论中，“实践”的思想是一个十分突出的范畴，对作文教学的指导意义就更大了。一学期8篇的作文练习量是无法培养出“自能作文”的学生来的。“多读书、多写作”是许多人总结的成功经验。大脑同四肢一样，多用则灵，不用则废。写作当然也不例外。有了“时时写”、“日日记”的过程，相信“常常作”将是水到渠成之事。叶老曾经向我们描绘过多么令人向往的习作境界：“学生对一双宽舒的鞋是多么羡慕啊！对于自由自在地思想是多么想望呀！对于写出自己经验范围内的一切是多么有兴致呀！”这是我们共同的期盼与希冀，这是我们共同的追求与目标。（原创）