谭宏，西郊小学好还是谭宏帙纪念小学好开平市的

1，西郊小学好还是谭宏帙纪念小学好开平市的

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2，开平谭宏帙纪念小学好不好

开平谭宏帙纪念小学是开平市的重点小学，拥有丰富的教育资源和强大的师资力量，教学质量非常好。

开平谭宏帙纪念小学好不好

3，湖广填四川是什么意思对四川有什么影响呢

曾经流传于四川南充的传说:八大王（张献忠）造反前和一四川人一起做生意，经常遭四川人算计，十分憎恨四川人。一次，在四川某地的荒郊野外屎胀拉屎，拉完后，顺手扯了一把野草擦屁股，谁知扯的是一把嚯（读音，）麻（一种长满小刺的植物）。张献忠大怒到:四川人欺负我，连四川的草也欺负我。从此立誓得势后要杀光四川人。这三人全部都和满清有血海深仇，哪个没被满清害死过家人。最后还被逼着投靠了满清，可见明朝管理水平的低劣，崇祯的脑残，制度的不合理。吴三桂还是袁崇焕麾下，吴三桂最后不一样投靠了满清。这三人投降满清，直接原因是他们在毛文龙被杀后，受尽各级文官的残酷迫害，许多人为了活命，从海上划着舢板就跑到了山东，但是在山东又被山东文官集团当成猪狗一样迫害，大量沦为奴隶（奴仆实际上就是奴隶）。虽然被整编了可是受尽欺凌。明朝调拨他们北上打后金，但是一路上完全没粮草，山东各级官吏和耍猴一样玩弄他们，路过的士兵偷了只鸡，就被文官集团逼得杀死了士兵。最后没办法，没粮食就要饿死了，这群人才被逼迫造反。明朝到最后都没搞清楚一点，就是战争年代勇猛彪悍之徒理所应当获得相应的待遇，而不是说科举之人就天生高人一等。这些人从辽东跑到皮岛，然后又跑到山东，一路上尸山骨海，死伤无数，剩下的全部是勇猛强悍之徒，明朝那套文官士大夫高贵的套路，他们根本不放在眼里，强悍之人理所应当获得尊严与财富，这才是他们在辽东领悟的道理。明朝既然把他们当做猪狗，肆意侮辱，那就别怪他们反过来翻脸了。袁崇焕很不待见这群毛文龙旧部，早年让山东文官集团断掉了这群人的粮饷，而后这群人逃难到山东，又被折腾的够呛，实在是忍无可忍，同仇敌忾了，以至于出现了登州之乱。这群人最后投降了满清，最起码满清那里勇士是会被尊重的，你能打仗，就有尊严。明朝末年的政治制度实际上非常落后，低效，连满清都不如。几千万两，连几万人都消灭不了。清廷在修《明史》的时候，刻意将大明的灭亡归结于天理上面，也就是突出自己统治的正统性，并把农民起义军的形象刻画为残暴、愚昧。所以看明朝历史，如果不懂得这一点，很容易极端化。不少人说明朝是最黑暗、最残暴、最荒唐的朝代，很明显这是野史和明史的共同作用。首先四川现在人口据统计是约一个亿，也就说经历了建国以后的超生期之后，四川人口也没有超过一个亿。如此可以大胆的假设是四川耕地的承受能力就只有如此，这还是在生产力发展不少的今天。而清朝人口最多的时候不过四亿，既然清朝一直说是盛世，那么人口势必只能比明朝末年要多。如此来看，张献忠这罪名加的有点大。虽然大量记载都表示张献忠发动过屠杀，但是造成四川人口锐减，最主要的还是天灾和人祸，参与屠杀的不仅仅是张献忠，还有清军。张献忠其实变相的为清军的屠杀行为背了锅，因为当你听说“扬州十日，嘉定三屠”的时候，你会想到张献忠可以屠杀了“六亿”，如此对比之下是不是显得清军“仁慈”。总而言之张献忠是屠夫不错，但是同清军相比，都是彼此彼此。明朝的历史由满清来写，这是明朝的悲哀。作为历史上最后一个汉人王朝，能够延续将近三百年，自然有其值得称赞的地方。当不少文坛名人都评价明朝是“三无王朝”时，其实贬低的更是我们自己。“湖光填四川”是清朝年间的大移民浪潮，从康熙时期政策性的移民到乾嘉时期流民自发迁移并最终形成的大规模的浪潮，整个过程经历了将近一个世纪。顺治二年的时候，就在湖北设立“湖广四川总督”一职。顺治三年，清军由汉中入川，在西川射杀张献忠，之后进军到成都、重庆。战乱与动荡之后全川残破，所以清军退守保宁，招抚流民垦荒。但是初期并没有什么成效，许多百姓仍然对此持一种观望的态度，因此早期的屯垦并没有达到预期的成果。于是在康熙三年的时候，四川巡抚张德地恳请朝廷下令让各个省的督抚敦促流离在各省的四川绅民回川，但是仍然收效甚微。所以到了康熙六年的时候，开始下达更加严厉的行政令，敦促川民回川。康熙也从整治区域划分上为解决移民四川的障碍，加大了宏观调控的力度。因为许多流散在外的四川人都在湖广，以为历史上但凡四川动荡，川民就会沿河而下隐匿到湖广地区，因此康熙在行政上先是撤掉湖广总督，再设川湖总督，并且在经济上政治上给予移民便利，还有“招民授职”都在设法吸引移民。四川人的移入人口这才逐渐增多，并且稳健发展。大约在康熙五十年起，就不再鼓励移民入川，因为当时四川境内已经逐步稳定恢复了。然而之后的态势却是统治者没有预料到的，就是大规模的移民仍然没有停止，甚至到了乾隆时期还大幅度的增长，这不得不说是当时统治者治理的一大失误。这种猛增必然会带来一连串的社会问题以及经济问题。康熙时期移入大约155万人，雍正时期限制流入，到了乾隆时期，由于一味放任，连带着嘉庆时期，一共流入400多万人口，造成了严重的人口过剩。在早期的时候，“湖广填四川”最重要的影响就是恢复了四川的地区生产以及发展繁荣。但是后期，政策不当，疏于管理，导致过多的人口流入，造成了地少人多，社会上无所事事甚至为非作歹的人日益增多，并且还出现了一些诸如嘓噜会之类的民间结社，十分不利于清朝统治的稳定。不过不能因此而忽略了这些移入人口对四川地区经济以及文化的影响。最终随着移民而去的“下游与南方文化”与当地的文化相融合，形成了十分具有特色的巴蜀文化。

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4，开平市港口小学与谭宏帙小学哪个好

开平市港口小学与谭宏帙小学比，是开平市港口小学相对好。可询问教育局。教育局的说法解释是最权威的。

西郊小学好

5，谭宏帙墓地在哪里

广东省肇庆市高要区回龙镇旺洞村，绍马山，五马归槽的逆水马。

你好！广东省佛山市高要仅代表个人观点，不喜勿喷，谢谢。

佛山市高明区

6，想给孩子起四个字的名字我姓谭我的孩子是宏字辈想起个谭宏

孩子是男的，女的？男：谭宏仁诚，谭宏诚宇女：谭宏芷吟，谭宏静婼其实取名这种事，最好是家长多翻翻书，配合孩子的生辰、八字、失什么补什么（天格、地格、人格、总格、外格）等等。像我们这些不知情的人真不太好取，所以还是得家长多费点心。毕竟，某种程度上来说，名字是父母对孩子的第一个祝福。也可以把父母双方的名字都放进孩子的名字里。

谭宏锦文从宋词中选取锦文二字香世界，锦文《全宋词》阮郎归（丹桂）一般人的名字都是二三个字组成。也就是说，只须要在这二三个字中求得一种最佳组合。这里面就有学问了。第一、取名要讲究字义、字形和字音。所谓好名字，最起码的要求就是写出来好看，叫起来好听，回味起来含义深刻、寓义丰富。第二、取名要有特色，尽可能避免同姓名

7，我没有接吻过怎么接吻阿

抱起手把她拥在怀里然后有感情的用嘴去对她的嘴要采取我的哦我叫谭宏

哎这事都是自学成才的

接吻啊？额告诉你，就是深情的望着你MM的眼睛，让她害羞，然後以迅雷不及掩耳之势抱着她吻住她的嘴

把你女朋友叫过来，我模拟给你看；最多两小时包把你教会。保证不收任何学费...

很容易啊，你可以去接吻站学习接吻技巧 www.touxiangba.com 比如这个地方。一般的话，你有恋人的话，你随便吻吧，找个没人的地方，看着他眼睛慢慢靠近就吻上了。勇敢点哦

做好准备，先刷牙，闭着眼睛，嘴对嘴…

8，图画歌解析

《图画歌》宋代沈括画诗。宋代沈括。一篇。约1070年。有《画苑》本。为一篇五百六十六字的七言题画诗，叙述各家画派种类、特色，为论画诗较重要一篇著作。图画歌篇目：图画歌作者：宋?沈括年代：公元一○七○年前后内容：画中最妙言山水，摩诘峰峦两面起。李成笔夺造化工，荆浩开图论千里。范宽石澜烟林深，枯木关仝极难比。江南董源僧巨然，淡墨轻岚为一体。宋迪长於远与平，王端善作寒江行。克明已往道宁逝，郭熙遂得新来名。花竹翎毛不同等，独出徐熙入神境。赵昌设色古无如，王友刘常亦堪并。黄筌居寀及谭宏，欧鹭春葩蜀中景。艾宣孔雀世绝伦，羊仲甫鸡皆妙品。惟有长沙易元吉，岂止獐猿人不及。雕鹰飞动羡张泾，番马胡瓌岌然立。濠梁崔白及崔悫，群虎屏风供御幄。海河徐易鱼水科，鳞鬣如生颇难学。金陵佛像王齐翰，顾德谦名皆雅玩。老曹菩萨各精神，道士李刘俱伟观。星辰独尚孙知微，卢氏楞伽亦为伴。勾龙爽笔势飘颻，锦里三人共辉焕。西川女子分十眉，宫妆捻 (絼+艮)周昉肥。尧氏击壤鼓腹笑，滕王蛱蝶相交飞。居宁草虫名浙右，孤松韦偃称世希。韩干能为大宛马，包鼎虎有惊人威。将军曹霸善图写，玉花骢并今传之；驭人相扶似偶语，老杜咏入丹青诗。少保薛稷偏攻鹤，杂品皆奇怪石恪。戴嵩韩滉能画牛，小景惠崇烟漠漠。唐僧传古善画龙，豪端相与精神通。拏珠奋身奔海窟，鬣如飞火腾虚空。忠恕楼台真有功，山头突出华清宫。用及象坤能画鬼，角嘴铁面头蓬松。侯翼曾为「五侯图」，海山聚出风云乌。尔朱先生著儒服，李翁碧眼长髭须。恺之「摩诘」失旧迹，但见累世令人模。探微真迹存一本，甘露板壁狻猊枯。操蛇恶鬼衔火兽，凿名道子传姓吴。僧繇殿龙点双目，即时便有雷霆驱。仙翁葛老度溪岭，潇洒数幅名「迁局」。辋川弄水并捕鱼，长河乱苇寒疎疎。子家所有将盈车，高下百品难俱书。相传好古雅君子，覩书观画言无虚。出处：东坡论画

9，偷窃是不良生活事件吗

偷窃不是不良生活事件，而是道德沦丧的事件。如果你是小孩子，能够赶紧改过自新，那就还可以回头是岸

他们算违法的！！不过你的做法也是不对的！因为没有证据！！！

〖点评〗《班主任之友》小学版2011年第五期案例评析《宽容的困惑》看了谭宏老师《宽容的困惑》的案例后，我一直在思考：“为什么谭宏老师全身心地去爱孩子，用宽容的心对待孩子犯的错，换来的却是孩子变本加厉，更让他手足无措。”我想起了郭景瑞老师说过的话：“爱心是源，方法是流；爱心是根，方法是枝叶。”正因为谭宏老师有爱心，才会用宽容的心对待孩子犯的错。郭景瑞老师还说过：“班主任工作看起来是一个不起眼的活，可实在是熊汉子干不了的活，需要老师有爱心，有方法。”看来班主任不仅要有爱心，还要有方法。光有爱心，没有方法也当不好班主任，我觉得案例中的谭宏老师是一个有爱心的好老师，但在处理偷窃事件上还缺乏一些方法、技巧。下面我就结合本案例谈谈的方法、技巧。一、处理要及时，防止学生越陷越深严老师发现晓娟在不到一个月的时间内，先后六次在帮她拿钱包的时候，每次从她的钱包里拿走一百块钱。严老师是一个比较粗心的人，学生先后六次行窃后才发现，这就丧失了处理的良机，没有把晓娟的偷窃行为扼杀在摇篮之中。令我感到不解的是谭宏老师在得知这一情况后采取不处理的策略。要知道晓娟这样的行为已经有六次了，而不是一次、两次。如果晓娟不是偷老师的钱，而是偷了同学的钱，会出现什么样的后果呢？让我们来听一下郑学志老师是怎么说的：“班级失窃案如果不及时处理，一些丢失钱物的孩子心理会不平衡，甚至产生报复心理，偷窃其他同学钱物以“挽回”自己的损失。因此，一旦班级出现盗窃事件，如果不及时的处理，将会蔓延到其他的学生；别人偷得，我也偷得，破窗滋长了从众心理；别人没有发现，难道就发现我不成？破窗滋长了侥幸心理，结果在这种麻木不仁的氛围中，失盗行为就会像滚雪球一样地越滚越大，最后形成团伙。”另外不及时处理，对晓娟个人的成长来说也是不利的。案例中也说到了“晓娟的爸爸来我这告状，说晓娟最近经常拿他钱包里的钱请其他同学吃饭”，这说明晓娟并没有改正，而是越走越远。如果谭宏老师当时及时处理了晓娟的偷窃行为，可能就会发现晓娟请同学吃饭的事情。如果一个班级里的学生请客吃饭成风的话，那么班风就很成问题了。你不及时处理的话，这个问题就会越来越严重。这时最好的方法就是及时处理，以此为契机来结束混乱的局面。二、处理要保密，避免伤害学生“班主任工作半月谈”的领军人物郑学志老师在群里进行“偷窃”专题讨论时谆谆告诫：“在处理有偷窃行为的学生时，作为教育工作者我们一定要保密，秘密进行，不能伤害学生。法院对于未成年人案件，一般都不公开审理，更何况我们学校。”在这一点上谭宏老师做的还是比较好的，请求严老师不要让晓娟同学在班会课上作书面检讨和上报学校处理。没有把晓娟的事情在班级里公开，仅限于自己、严老师和语文老师三人知道。虽然晓娟的偷窃行为是不对的，但作为老师也不应该在众人面前公开处理。公开处理容易伤害学生的心，伤害了要想重新修复就很难了。要知道教育的配方如同医生的配方一样，一旦出错，就会影响终身，为了孩子的前途着想，我们在处理这类问题的时候一定要保密，不到万不得以不要公开。三、处理时要一致，避免混乱和误解1、参与处理的老师之间要保持一致这个案例中参与处理的严老师和谭宏老师的意见并不一致，这会影响到对学生的教育效果。谭宏老师也看到了这个问题，努力说服严老师，这是比较好的。令我不解的是谭宏老师为什么要把自己和严老师的分歧告诉学生？是让学生去恨严老师还是让学生来感激自己？不管怎么样，谭宏老师的做法我认为是不妥的。这样做可能会让严老师和谭宏老师对晓娟的教育效果互相抵消，学生如果知道了老师之间的分歧，您说让她听谁的。2、处理时的指导思想要一致。谭宏老师在刚开始处理阶段采取的是宽容的指导思想，这并没有错。孩子犯的错连上帝都得原谅，宽容式教育绝不失为一种有效的教育方式。但教育是慢的艺术，宽容式教育的效果更需要我们教育工作者耐心地等待，也许是一个月，也许是一年、十年，也许是更长的时间。在这过程中，学生出现反复是正常的，不能因为这来否定宽容式教育。谭宏老师可能太心急了一点，在学生出现反复后马上质疑宽容式教育，改用训斥学生的手段，使学生感到老师不守信用，是个“变色龙”，感到失望，不再相信老师了，远离为妙。这从案例中的几句话可以体现出来，如晓娟这样对老师说：“老师，你欺骗我，你不是说相信我的吗？还以为你跟其他老师不一样，其实都是一样”，还有谭宏老师也提到“我也一直找她谈心，但我明显感觉到她对我的疏远”。所以我认为在处理学生的偷窃问题上，指导思想前后要一致，否则会造成学生思想上混乱和对老师的误解。四、及时告知家长，家校合力教育案例中的谭宏老师并没有把晓娟的偷窃行为告知家长，而晓娟发展到经常拿她爸爸钱包里的钱请其他同学吃饭，晓娟爸爸是骂也骂了、训也训了、打也打了，实在没办法了。这个时候，谭宏老师还是没有把晓娟在学校的表现告诉她爸爸，更不可思议的是并请她爸爸放心老师一定会处理好这事的，这实际上把教育学生的事情完全揽到自己的身上。要知道教育孩子这不单单是教师的责任，更是家长的责任。我个人认为当学生有多次偷窃行为时，我们一定要及时告知家长。因为家长是孩子的第一任老师，比较了解孩子，我们可以与家长一起探讨孩子偷窃的成因，商量如何让孩子改正偷窃的坏毛病。老师、家长形成一股教育合力，帮助孩子改正错误，克服这个坏习惯。所以我们在处理的过程中，切不可撇开家长，自己单打独斗，忽视家庭教育的作用，要与家长一起处理孩子的偷窃问题，家校形成合力一起来教育孩子。五、告诉学生“偷”与“拿”的区别案例中的晓娟这样责问老师：“我拿自己家的钱也算偷吗？”案例中的晓娟应该是小学生，我不知道她是几年级的，所以不知道晓娟是真的不清楚“偷”与“拿”的区别，还是在狡辩。有专家研究表明，三年级以下的孩子自我意识还不够明确，他们的“偷窃”只能算是一种不诚实的占有行为。如果晓娟是三年级以下的小学生，可能她不是要偷，而是不知道怎样是“拿”，怎样是“偷”。但从晓娟责问的话来分析，她应该是三年级以上的小学生，而且能够区分“偷”与“拿”的概念。她有可能是认为拿家里的钱不算偷，也有可能是在狡辩。不管晓娟是属于何种情况，这都是不良品质的表现。卢梭说过：“人生当中最危险的一段时间是从出生到十二岁，在这段时间中还不采取摧毁那种错误和恶习的手段的话，它们就会发芽滋长，乃至以后采取手段去改的时候，它们已经是扎下了深根，以致永远也把它们拔不掉了。”我想面对晓娟的责问，谭宏老师应该明确指出：“你在你爸爸不知道的情况下拿走了家里的钱，也是属于偷窃行为，这也是犯法的。要想拿家里的钱，应该先向爸爸、妈妈要，得到他们同意，才能拿走。”附案例：宽容的困惑自从走上三尺讲台，前辈们嘱咐最多的就是要全身心地去爱孩子，用宽容的心对待孩子犯的错。从教十余年来，我一直牢记教诲，注意自己的一言一行，用爱和宽容对待每一位孩子，不敢有丝毫的放松，怕自己小小的失误影响孩子的成长。可上学期发生的一件事情，让我困惑，宽容使孩子变本加厉，更让我手足无措。上学期我们班的数学教师严老师，跟学生们打得一片火热，与学生相处得非常融洽，因为有身孕，宿舍离教室也非常远，平时她喜欢叫我们班的席晓娟同学帮她到宿舍拿诸如手机、钱包类的小东西，可最后发现晓娟在不到一个月的时间内，先后六次在帮老师拿钱包的时候，每次从老师的钱包里拿走一百块钱。当时严老师非常生气，觉得被欺骗很受伤，自己对学生的真诚反而被利用了，认为这种偷窃行为很严重，向我要求必须让晓娟同学在班会课上作书面检讨，并上报学校处理。考虑到晓娟这孩子一直比较文静、听话，而且胆子也比较小，我怕她突然间承受不了这么大的压力，所以跟严老师商量能不能暂时先不处罚晓娟同学，等我对她进行一段时间的耐心教育之后，看她的表现再来处理。虽然严老师心里万分的不同意，但经不住我的软磨硬泡还是答应了我的请求。之后我找到晓娟，告诉她严老师认为你这种行为是非常严重的偷窃行为，要你作出检讨并且接受处罚，但谭老师相信你，你肯定不是故意的，可能因为想买什么东西自己又不够钱或者有其它什么原因才去拿老师的钱，并且特意宽慰她不要有心理压力，老师暂时不会把这件事情在班上公开，只希望她能够认识到自己的错误能够改正过来，老师到时还会表扬她呢。接下来，我刻意请求严老师继续叫晓娟同学帮她拿钱包，严老师很坚决地拒绝了我，我不得不把我们班的语文老师也拉进来劝严老师，为了能够给晓娟同学营造老师还是信任她的氛围，我、严老师以及我们语文老师轮流叫晓娟同学帮我们做些小事情，当然主要是帮我们拿钱包。一段时间下来，情况发展似乎很理想，晓娟同学再也没有出现过类似的行为，为此我心里暗喜，准备向严老师及其他同事炫耀我的教育成果时，晓娟的爸爸来我这告状，说晓娟最近经常拿他钱包里的钱请其他同学吃饭，骂也骂了、训也训了、打也打了，实在没办法才到我这里寻找帮助。对于这种结果，我实在无法接受，当看到对面严老师那异样的眼光与满脸的不屑时，我恨不得地上有个缝让自己钻进去，为了教师自身的面子问题，加上对晓娟爸爸粗暴性格的了解，我不敢把晓娟之前在学校的情况告诉她爸爸，只是要求他今后一定不能再打孩子，并请他放心我一定会处理好这事的。办公室的同事知道这件事后，原本质疑我做法的部分同事似乎一下子说话的底气更足了，都在劝我还是进行处罚，说处罚也是一种必不可少的教育手段。这件事情让我感觉自己下不了台，更没法自信地面对我办公桌对面的严老师，或者是潜意识里无法自我认错，我找到晓娟同学表达了我对她的失望，狠狠训斥了她一顿并威胁说，如果她再犯一次错的话，我会向全班同学公布此事，且会上报学校进行严肃处理。不知是因为我的愤怒还是孩子自身的担心，她哇的一声大哭起来，并对我说：“老师，你欺骗我，你不是说相信我的吗？还以为你跟其他老师不一样，其实都是一样！我拿自己家的钱也算偷吗！”这场风波过后，我很迷惘，也束手无策，不知道该怎样来处理晓娟这件事。难道我要去质疑爱的教育？质疑对孩子的宽容？改用处罚的方式来处理？我知道自己内心不服输，无法放弃坚守了十几年的东西，不可能也不会去质疑爱与宽容，但确实感到很困惑很无奈，不知道问题出在哪里，没有明确的方向，更没有能够立竿见影的方法。后来，我在教育论坛里向大家求助，但大多数只是劝我坚守、放弃或改变，我觉得这些都不是我想要的，还是没让我弄清问题出在哪里？因为压根儿不会相信问题是出在爱与宽容本身，加上骨子里的自信与偏执，或许期望奇迹能够出现，我还是没有处罚晓娟也没有将这件事情在班上公布，虽然她没有再犯错，我也一直找她谈心，但我明显感觉到她对我的疏远。快到学期结束时，事情才有了转机，论坛里的一位老师找到我，问我是不是到现在还没有解决问题？是不是还是坚持以前的做法？我很自豪地说，坚持爱与宽容，我相信终能结出正果。那位老师说，问题就出在你自认为是对的，爱与宽容本身没有错，而是你用谬误的方式来坚持真理。我要他告诉我为什么？他沉默之后说，解铃还需系铃人，你从心理层面去分析你对学生宽容的深层意识，相信你会从中找到答案的。通过老师的指点，才忽然发现自己有一种过度宽容情结，已经过去了很长时间的那段经历犹如一条疤痕还深深烙在心里。那是我上初一的时候，班上出现了小偷小摸行为，班主任老师一直没有查出是谁干的，最后用一种非常方式查了个水落石出。班会课上班主任老师着重强调这种行为的性质非常恶劣，并说他多么希望有人能主动承认错误，但直到现在也没有人承认，今天就用一个好办法把它查个清清楚楚。然后，他给大家每人发了一张纸条，要我们回答纸条上的问题并要求我们保密，同学之间不能打听其他同学的问题，也不能把自己的答案告诉其他同学。打开纸条的问题是：请你列出我们班曾经有过小偷小摸行为同学的名字。当时内心非常地纠结，一边是自己要好的同学，一边是老师的权威，写还是不写呢？经过苦苦挣扎，怀着对老师的信任，我最后一刻才把一个同学的名字写在纸条上并交给了老师。交完之后班主任老师就把纸条收起来，也没再提此事，只叫了班长和几个同学帮他搬书，其他同学在教室自习。十分钟后他们全部回到教室，班主任老师说刚才我们检查了大家的宿舍并宣布已经查清谁是小偷了，当他说出那个名字时，我内心忐忑不安，为什么偏偏是我在纸条上写的那个与我关系非常好的同学，当他在讲台上作检讨的时候，我不敢抬头看他，微微用眼角的余光扫看他时，感觉他是多么的无助与伤悲。因为这件事，他自动退学了，虽然我也痛恨他的那种行为，但我觉得很内疚还是去送他，看着他离开学校时那不舍的眼神，我真想告诉他都是我的错，不应该把他的名字写给老师，并告诉他我会去求求老师，让老师出面劝他不要退学，但更希望他能主动留下来，最终因为自己的懦弱没好意思开口。自那时到中学毕业，我一直对班主任老师很反感，暗暗立誓自己以后也要去当老师，不管学生犯什么错，一定避免出现这种情况，要尽最大的努力留住自己的学生。大学毕业后站在讲台上时，我还是无法释怀，虽然无意再去指责班主任老师当年的处理方式，但常常会自责，总认为同学退学是由于自己曾经的错误造成。并因这个原因而时刻提醒自己对学生要爱、要宽容，要尽力让他们在健康宽容的环境中不断成长，赎回曾经犯下的错。殊不知正是因为这种情结，我对学生所犯的错误都特别宽容，甚至有点过度，且还沾沾自喜以此为骄傲。直到十几年后的今天，通过晓娟同学这件事情才让我认识到：在自己特别注重的地方自己以另外一种方式犯了同样的错。在自己过度宽容的时候，对她的不仅仅是爱，而是降低了对一个学生的基本要求，混淆了她的道德观念以及是非判断，无法让其在错误的挫折中形成对自身行为的正确认识，所以她才会理直气壮地告诉我，拿她自己家的钱不是偷。诚然，现今对这种行为的批判没有像我上初中时那样“上纲上线”，已经能够从学生是在错误中成长的角度去诠释它，但作为教师，依然有义不容辞的责任去帮助学生正确认识社会道德观念，并以此来规范学生自身行为。正是因为我没有认识到自身的错误情结，在对学生的爱与宽容中犯了错，以过度方式坚守的爱和宽容，使得学生无所适从，无形中影响了学生的认识与成长。至此，我才领悟到教育论坛里那位老师一针见血式评价背后的高瞻远瞩，才体味出他不直接告诉我原因而让我自身去感悟错在哪里的用心良苦。自己这次犯的错，让我明白：只有教师拥有一颗完整健康的心，才能打造出孩子美丽善良的心灵世界。

壮族。刘三姐，是民间传说的壮族人物，古代民间传说歌手。聪慧机敏，歌如泉涌，优美动人，有“歌仙”之誉。人们对其无比喜爱，有关她的故事与记载很多，更是在每年的三月三当成节日来纪念她。

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