中小学教师，什么是中小学的专任教师

1，什么是中小学的专任教师

教学一线的小学教师（任课），不任课的其他教学人员（教辅、校长等）和非教学人员都不是。

我认为世界上没有薪水很高又很清闲的工作，即使有，那也必须承担非常大的责任如果你觉得很空闲那么建议你还是要以各种方法提升自己的素质比如去取得更高的学历或是资格证书，否则你在职业生涯中会遭遇升职的瓶颈中小学教师（政府编制）的工作不错

什么是中小学的专任教师

2，中华人民共和国教师法规定中小学教师包括

法律分析：中小学教师是指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职业中学以及其他教育机构的教师。中小学教师是我国专业技术人才队伍的重要组成部分，是全面实施素质教育，推动教育事业又好又快发展的重要力量。是由教师职业的特殊性、直接肩负着培养社会接班人的职责、履行的是特殊的具有公职性质的教学职责决定的。法律依据：《中华人民共和国教师法》第四十条本法下列用语的含义是：（一）各级各类学校，是指实施学前教育、普通初等教育、普通中等教育、职业教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的学校。（二）其他教育机构，是指少年宫以及地方教研室、电化教育机构等。（三）中小学教师，是指幼儿园、特殊教育机构、普通中小学、成人初等中等教育机构、职业中学以及其他教育机构的教师。

中华人民共和国教师法规定中小学教师包括

3，中小学教师有哪些职称

中小学教师职称设置从正高级职称到员级5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，与职称的正高、副高、中级、助理、员级相对应。1、正高级教师：具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。2、高级教师：具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。3、一级教师：具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。4、二级教师：具备硕士学位；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上。5、三级教师：基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生，具有教育学、心理学和教学法的基础知识，具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

中小学教师有哪些职称

4，中小学教师出路在哪里

教课之人

教课之人中小学教师全部都是女老师，倒是没有这么严重，但是中小学教师大部分都是女教师这是一个不争的事实。为什么中小学大部分是女教师呢？我认为主要是以下二个原因：1.中小学教师的收入偏低社会上很多人都对老师的工资颇有微词，认为老师的工作轻松，工资却很好，工作强度与工资收入极为不相称。但是现状却是男教师很难招得到。现在，男生的生活压力太大了。房子、车子、孩子、日常生活消费，没有足够的经济作为基础是很难维持下去的。中小学教师的工资收入还是有点偏低的，这是中小学教师很少男老师的主要原因。2.教师的社会地位偏低现在但凡有点好的出入，谁愿意做一个孩子头呀。特别是现在的孩子真的太难管了，导致老师管孩子时畏手畏脚，根本就不敢去管犯错误的孩子。也不知道现在的家长是不是都成了教育专家了，还是怎么一回事，任何人都可以对教育指指点点了，似乎都比老师懂教育了，搞得老师都不知道怎么教学了。老师不受尊重，看到现在的样子，就看到了未来的样子。没有未来的工作，对于男生来说，实在没有多大的吸引力。那么如何解决中小学教师大部分是女老师的问题呢？其实还是很简单的，那就是提高中小学老师的待遇和社会地位。为了不招骂，我就不多说了。有教师资格证的人，有的教不了课，做教辅工作一或后勤工作，更有甚者吃空饷在家做个人的卖，占用了一定的教师编制；还有一部分做了教育教学管理工作，一所学校有一位校长，若干个副校长，还有十几个主任，几十个职员。这些人根本不上课，每天检查上课教师的岗，扣学生的纪律分，真正在教育教学一线的教师当然就少了！想都想！评上副高后，大部分教师会选择退让，即把评优秀、模范、讲优质课的机会留给未评上中一副高的教师。一将功成万骨枯，一人评正高，会占用学校太多的资源，因为优秀模范等都有指标限制，事必影响他人进步。评正高需要课题论文，也不易，加之指标少，中小学副高后选择退让也是明智的。每年中小学教师职称评定的名额有限，“粥少僧多”，大家都想分一杯羹。必然导致教师与领导之间，教师与教师之间你争我夺。所谓“有人群的地方就有矛盾”。教师职称制度已经成为广大教师的“阿喀琉斯之踵”。学校本来应该是一方净土，现在被这个职称制度搞得乌烟瘴气。先来说说我们当地教师中级职称评定需要的条件。农村学校初级职称评中级职称需要基本的三大条 : 1、县区级部门的优质课二等奖以上；2、在初级职称评定以后受到县区级以上的综合表彰至少一次（优秀教师、师德先进个人、优秀班主任等，任意一条即可）；3、参与编写综合实践活动或课题一次。城市教师比这要求更高，竞争更加激烈。有的名校甚至发展到让需要评职称的教师集中表演才艺，让大家都认识认识，因为这些学校教师太多了，领导可能连有些教师的名字都叫不上来。那么这些证书怎样才能获得呢？比如说，我们乡中心校今年区教师节表彰，中小学一共才10个指标，全乡几百个教师呢，没评职称的教师都想争取。如何分配？如果有一个量化考核的标准也好说，根据考核分数能者优先，但是没有标准。所以有些教学优秀的教师，你教学成绩再突出，不知道去争取，也没有过硬的关系，很可能10年也轮不到你。教师想要证书来评职称，有些领导也想要，可名额有限，怎么办？有些领导就利用职务之便捷足先登。关键有些学校的领导还很多，不仅教师之间，连领导之间也有撕破脸皮的。那么，面对这种现状，还如何解决呢1、用教学成绩、教龄、工作态度等每学期量化考核，采取计分制。我以前在私立学校都是用教学成绩和工作态度来定你的工资，每一项都很细化，考核标准就像一本小册子，一目了然，大家心服口服。2、可以效仿公务员制度，教师到了一定年限，工资自然晋级。职称可以作为一项荣誉，但是不与工资相挂钩。总之，在当前的职称制度没有改变之前，教师与领导之间，同事之间因为职称而产生的纷争还会继续下去。教师职称制度必须尽快改革，这几年，教育部门确实在不断地完善它。每一项制度都不可能是尽善尽美的，但是当它发展到一个“瓶颈”期时，就到了不破不立的时候了。我刚刚问了刚刚毕业的陕西师范大学（公费师范生），她班上30个学生，共有3个男生。男生占总数的10%。去年11月份，有一个重点高中学校进行直接招聘，女儿进行了笔试，顺利通过，面试讲课的时候，3分钟就被叫下讲台，面试总分100分，面试成绩60分，当然就被刷下来了！原来学校暗中已经“定调”，只招男生！我的坐标是四川德阳，近年来教师公开招聘中，能够进入到面试的男生非常稀少，往往不到10%，这样就导致招聘学校根本没有选择。我县每年的教师招聘，农村中小学几乎清一色的是女生，导致许多女老师找对象都困难。其实各个学校招聘的时候，最想要的是男老师。一是可以使男女教师比例平衡，减少以后男生长大了“娘娘腔”，缺乏阳刚之气。二是男老师不会请长假，不会影响到学校安排工作。女老师要生小孩，要请150天长假。由于女老师“扎堆”生孩子，造成学校工作非常不好安排是普遍现象。我校高中生物，有两个女老师生孩子，造成一个女老师每天6节课，除了上课根本没有时间批改作业。因此，不是学校不想招女老师，而是男生不愿意学师范，许多男生即使是学师范类，毕业以后一听老师的工资待遇，就改行做别的工作去了。实话实说，我所在的地方，大学毕业刚刚参加工作的老师，每个月工资卡2200元，对大学生没有什么吸引力的。

5，谈谈新课程背景下中小学教师如何促进专业成长

第一步，不断学习。第二步，行动研究。首先，中小学教师要学会运用自身的课程智慧，开发校本课程。其次，要用行动研究的方式，研究校本教学。还要研究校本管理，一种很好的形式，就是每个老师都把自己当成班主任。第三步，要发表自己的教学作品（感想或经验等）。

你好！一个是他要知道到哪里里去寻找所需要的比它能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。如有疑问，请追问。

6，大学老师和中小学老师有什么区别

相同点：老师是“传道受业解惑”的人。不同点：1、对象不同。大学老师主要面对成年学生，中小学生大多是未成年人（高三一部分学生是年满18岁的）。学生不同，对老师的要求肯定不一样。2、管理方式不同。大学粗放管理为主，中学、小学管理必须细致，抓细节，抓习惯，重规范。3、教学重点不同。大学教的知识应该更实用，因为专业细化，应为走上社会做准备；中小学重基础知识，为升入高一级学校做准备，重良好行为习惯的养成。

正规大学黛玉当然比中小学好了。学历要求不一样。中小学可以带个学生之类的，可以有个外快；大学可以做项目，也可以有相当于或高于工资好几倍的外快。

7，中小学教师如何成长为名师

所谓名师，是指工作出色，教育效果好，同行熟知，学生欢迎，社会认可，有相当名气与威望的教师。名师应当突出其“名”，但更要着眼于“师”，中小学教师要“名”在课堂，“名”在教学，“名”在育人，“名”在流派，“名”在思想。名师成长需要“九力”，即理想力、思想力、创新力、学习力、精进力、艺术力、表达力、发展力、影响力。 “理想力”是名师成长的原动力；“思想力”体现名师的高度；“创新力”彰显名师的智慧与魅力；“学习力”成就名师的渊博学识；“精进力”使名师精益求精、进取不息；“艺术力”让名师的教学灵魂、诗意、美好、雅致；“表达力”助名师由“明”而“名”，因“名”而“鸣”；“发展力”提升名师的事业层次和应对变化的能力；“影响力”决定着名师事业成功的广度和成功度。名师九力，名师无秘。“教育是事业，其意义在于贡献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。”名师之“名”，由名师们对生命的热爱、对事业的钟爱、对学生的师爱所铸就。

8，中小学教师专业标准和教师教育课程标准的区别

《中小学教师专业标准》体现了国家对小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。　《教师教育课程标准（试行）》，是我国教育史上第一部关于教师教育课程的国家标准，是国家对教师教育课程的基本要求，是教师职前培养与职后培训的依据，是教师队伍建设的指南。　中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。而中学教师专业标准的基本理念是,师德为先,学生为本,能力为重, 终身学习。

《标准》从四个领域对教师的专业理念与师德提出具体要求。第一，强调教师职业的专业性和独特性，要求教师注重自身专业发展。第二，突出学生的生命教育。教师要“将保护学生的生命安全放在首位”，“尊重学生的人格”，“信任学生，尊重个体差异”。这即意味着，教师要服务于学生生命成长的需要，关心学生的生命状态，同时也关注学生自身对生命的体验和态度。第三，明确要求教师要积极创造条件，让学生拥有快乐的学校生活。外在环境的改善固然重要，但是在教师与学生交往的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。第四，要求教师要注重修身养性。《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的，其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。在“师德”中把“个人修养和行为”专门作为一个“领域”提出来，更加凸显“个人修养和行为”的重要性。

9，小学老师有几个等级

从职称上分有4个等级分为;三级二级一级和高级教师

一，小教一级，中教二级还有幼教一级等这些与职称是初级职称，小高，中一是中级职称。小特、中高是高级职称。高级职称需要省级有关部门审批。也可以通过人事部门的许可，参加职称考试获得。　　二，为贯彻落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010一2020）》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020）》要求，建设高素质专业化的中小学教师队伍，经国务院同意，现就深化中小学教师职称制度改革扩大试点提出如下指导意见。　　（一）健全制度体系。　　1．改革原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系。贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》，建立统一的中小学教师职务制度，教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务。原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列。　　2．统一职称（职务）等级和名称。初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。　　3．统一后的中小学教师职称（职务），与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。　　4．统一后的中小学教师职称（职务）分别与事业单位专业技术岗位等级相对应：正高级教师对应专业技术岗位一至四级，高级教师对应专业技术岗位五至七级，一级教师对应专业技术岗位八至十级，二级教师对应专业技术岗位十一至十二级，三级教师对应专业技术岗位十三级。

10，中小学教师怎样才算是具备了合格的能力结构

1、爱生敬业（教师要爱生敬业）爱，首先要表现为爱学生。教师从事的事业是培养生命的事业。作为教师，要有责任心，要有爱心，还要有耐心。要爱每一位学生，看到他们的可爱之处，善于发现他们的闪光点，利用这个去激励他们。爱,其次表现为对党的教育事业的忠诚和执着。有了对事业的爱，就有了无穷的工作动力，就不会觉得教师工作的清苦。因此教师应该具备甘当人梯和红烛的献身精神，对学生充满爱心，对工作充满责任心，对未来充满信心，真正做到爱生敬业，教书育人。2、教师要热爱学习要给学生一杯水，教师自己就要一有桶水甚至更多的水。处于“知识爆炸”时代的学生们，无论在知识的来源渠道，知识的种类范围和运用知识的能力方面，都非同寻常。因此，教师应当勤奋学习，走在时代和学生发展的前头。要勇于和勤于不断提高自己各方面的素质。能够利用现代教育技术，恰当有效的选择教学方式方法，直观形象的展示教学内容，使教学知识传授与创新思想结合起来，培养学生的创新精神和创新能力。3、教师要懂得合作现代教育是一种集体协调性很强的职业劳动，教师的工作需要竞争，更需要合作。竞争促进了教育发展的繁荣，为教育增添了活力。但教师又要乐于合作，善于合作。学生的成长和学生素质的全面发展，决不是一个教师的劳动成果。教师只有善于处理好教师于教师之间，教师与家长及社会积极力量的关系，才有可能最大限度地提高教育效率。因此，教师的团结协作精神也是当代师德不可或缺的重要内涵之一。

1、合理的知识结构：包括精深的专业知识，宽厚的文化科学基础知识，一定的教育科学知识。 2、良好的能力结构：包括组织管理教育、教学能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力。 3、崇高的职业道德：包括对教育事业献身的精神，热爱学生集体协作精神，以身作则，为人师表。补充答案1:中小学教师应具备哪些基本素质？⑴文化素养与学科专业知识。①具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能；②具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。⑵教育理论知识与技能。①教师必须具有教育理论知识，并把它运用于实际的能力；②教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力；③教师必须具备较强的教学组织能力和语言表达能力；④教师有具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。⑶职业道德素养。①忠于人民的教师事业，甘于在教师岗位上无私奉献；②热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现；③严于律己，为人师表。补充答案2.一.教师职业专业化的条件:教师的学科专业素养精通所教学科的基础性知识和技能了解与该学科相关的知识了解学科的发展脉络了解该学科的思惟方式和方法论教师的教育专业素养具有先进的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力二.教师必备的十大职业精神:1.终身从教的献身精神：把教师工作当终身事业，甘为平凡，无悔奉献；2.认真执教的敬业精神：敬业精神是认真负责工作的强大动力，认真执教是敬业精神的最好体现；3.爱生如子的园丁精神：园丁精神的核心就是爱生，师爱要面向全体，还要讲究方法和艺术；4.不甘人后的拼搏精神：要自强不息，追求卓越做学生榜样，拒绝平庸，做有思想的教师；5.不计得失的奉献精神：奉献是教师的天职，要落实到行动上，首先把本职工作做好；6.互相合作的团队精神：要相互关心，相互帮助，竭尽自己全部智慧和力量，去完成集体的共同任务，教师要善于与人合作；7.与时俱进的创新精神：树立创新教育的理念，做个智慧型教师，要有不断学习的精神；8.躬身垂范的表率精神：要求学生做到的，教师先做到，做好小事情即真教育，从严格的自我要求做起；9.刻苦钻研的钉子精神：是教师专业成长的需要，善钻善挤，学无止境，提高教师科研能力；10.勇挑重担的实干精神：多抢挑重担，少推卸责任，实干的事业成功的基础，好学乐教，不计个人得失，实干还要巧干。