5、有效的课堂提问要有一定的开放性。6、有效的提问需要有效的评价。3、教师对于有效的提问要有效的评价。有效课堂提问是师生之间思维交流对话的过程，心理学上讲，“思维永远是从问题开始的”因此，有效的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。
课堂上如何有效的提问？
子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。” 孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。” 这里是孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。
不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。
”陶行知说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。布鲁纳（美国）说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”课堂提问是一种必不可少的教学技能。讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂气氛，提高课堂教学质量有着重要的意义。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。
提问是课堂教学的常用方法，教师讲课离不开提问，课堂教学是一门艺术。因为它不仅要给学生以智慧的启迪，同时还应给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，这就是教学艺术的魅力。课堂提问不仅作为教学方法，还被作为了解学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。课堂教学，要使学生们具有创造性思维能力，则须给予机会使他们进行思考。
提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生掌握已学过的知识，并利用旧的知识解决新问题，或使教学向更深一层发展。为了使提问能达到这些预期的目的，教师还必须掌握提问的要求。提问的要求主要由清晰与连贯、停顿与速度、指导与分配、提示与探询等几方面构成。一、课堂提问的目的和作用1、激发学生学习的潜能2、培养学生的学习兴趣3、获取反馈信息二、怎样才能使提问更容易获得成功？第一、尊重学生，营造民主的课堂教学气氛第二、讲究技巧，追求提问的及时适当务实三、课堂提问的程序一个完整的课堂提问过程，包括以下四个阶段：㈠置境阶段 ㈡置疑阶段 ㈢诱发阶段 ㈣评核阶段四、课堂提问的方式五、课堂提问的的误区有的教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：六、什么是有效的课堂提问？我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？1、有效提问的着眼点。
2、有效提问的注意事项。 3、有效的提问情境化、动态化。4、有效的提问要有科学性和针对性。5、有效的课堂提问要有一定的开放性。6、有效的提问需要有效的评价。有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。七、课堂提问“五先五后”1、先提问，后指名2、先思考，后回答3、先讨论，后结论4、先学生，后教师5、先激励，后更正八、“提问得好即教得好”九、课堂提问的六个层次十、课堂提问在教学过程中应注意以下三个问题：第一，提问要符合问题的逻辑要求第二，提问要讲究策略和技巧第三，精心设计课堂提问十一、课堂提问的技巧：案例分析一、提问的具体作用：1、温故知新2、引起注意3、突出重点4、强化主题5、加深理解二、提问的错误倾向：1、以多取胜，问过算数2、为问而问，徒有形式3、偏深偏难，脱离实际语文教学案例例如在语文课堂中，教师提问，分成以下几种类型，能够收到理想的教育教学效果。
一是探究性问题。二是假设性问题。三是归类性问题。四是逻辑性问题。怎样才能把问题提得恰当呢?一是提问要围绕中心，有的放矢。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题。二是提问要有“序”。要随着教学过程由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为能力。数学课堂案例针对两位青年数学老师的课堂提问作一个简单的统计，结果如下：根据两位教师的课堂提问，可大致分为有效提问与无效提问两种。
听课感想：问题是数学的心脏,是点燃学生思维的火花，课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的主要形式之一，是教师们经常运用的教学手段，更是“有效教学的核心”。1、抓住知识点的坡度提问。教师的课堂提问应与学生的智力水平和思维特点相适应，一般情况下，教师的课堂提问都是由易到难，由浅入深，层层递进的。2、重视每一个学生的回答。
学生的回答有时可能不能一下就达到教师理想的要求，这时教师常常缺乏等待的耐心，有的教师会重新对问题加以解释，或叫其他人来回答，而不是给予学生足够的思考和组织语言的时间。3、规范提问语言。我们说课堂是灵动的，教师不可能精心准备好课堂上的每一句教学用语，这就需要我们发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的技巧和时机。
教师用语讲究“规范”两字，而数学教师的课堂教学用语更要求精炼、简洁、准确，所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心，有时往往是因为我们教师的语言干瘪、重复不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏差，出现“启而难发”或答非所问的现象。课堂提问要讲究艺术，需要我们教师做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，随时运用好稍纵即逝的提问时机，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率。
十二、提问的基本原则：1、准确性：提问必须注意问题要准确，答案要明确，问题不能太大、太空，更不能歧路亡羊，留有岔路口。2、针对性：应根据学生、授课内容和教学阶段的不同，采取不同的提问方式。3、量力性：就是使提问难易适度。提问的难度一般应控制在0.3——0.8之间，提问的问题至少要在学生思想上拐个弯，即至少要有两个层次，要尽力使学生的探索精神大有用武之地为好。
4、启发性：富于启发性的问题具备三个条件：一是课本上没有现成的答案，必须在大范围、大单元、多章节中去联想，经过思考才能将知识整理出来的问题，或者教材只提供了资料而没有展示结论的问题；二是能激发探求的兴趣，便于唤起各种知识的联系；三是有两个以上的思考层次，缺乏逻辑层次的问题不能触发思维的兴奋，更不足以训练思维能力。
5、思维性：课堂提问根据问题需具有思维价值，能有效地发挥学生的思维能力。设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上让学生跟随教材的展现，经过思考，懂得学科知识之间的内在联系。十三、“提”在何时？1、关键内容处提问。2、在内容矛盾处提问。3、在蕴含文句处提问。4、在最佳时机时提问。5、在比较过程中提问。
6、在关键处追踪提问。特别注意以下几个阶段的提问：第一，导入布疑。就是导入新课时常用的提问法：第二，讲中设疑。就是在授课的过程中设置问题：第三，结语留疑。就是在结束授课是时提出问题,为学习新知识作好铺垫。这也是我们经常用的最后的问题起一个承上启下的作用。总之,教学过程就是一个不断地见疑(发现问题)、质疑(提出问题)和布疑(解决问题)的过程。
十四、提问的类型：十五、名师最激发潜能的课堂提问艺术的经典案例经典案例：《周庄水韵》教学片段我们的课堂究竟需要怎样的“一石”呢？换言之，怎样的提问才能使课堂教学目标高效达成？由此，笔者意欲通过以下几个课堂教学片段的剖析，来探索课堂最需要的提问，以求教于方家。如何设计出课堂最需要的“一石”？笔者以为，作为一个执教者，首先必须要摒弃：一、模糊的、空泛的、偏离内容的提问导致教学目标的流失。
二、随意的、肤浅的、琐碎的提问导致课堂教学深度的流失。三、呆板的、生硬的、机械的提问导致了课堂气氛的沉闷。其次，执教者必须做到不断地深入研读文本，深入学生实际，加强“有效预设”意识，使自己设计的问题既具有明确、适合、有层次、有梯度的特点，又具有注重学生的动态参与、激发学生学习兴趣的特点。其三，教师要不断地提升自身的语文素养，做到见解深刻、独到，学识广博。
案例2在一次公开课上，听一位教师上《景阳岗》一课。只见教师的讲解生动，学生的讨论激烈，课堂气氛非常活跃，学生的积极性也很高，所有的人都被武松和老虎搏斗的精彩片段吸引。这时，有一个学生高高地把手举了起来，问道：“老师，老虎的脚掌有几个爪子？”这位教师一震，显然她在课前没有预见到这个问题，只见她的脸红一阵，青一阵，懊恼地挥了挥手道：“老虎的脚掌有几个爪子跟武松打虎有什么关系？你怎么不问老虎身上有几根毛啊？”全班同学都哈哈大笑了起来，那位学生在笑声中低下了头。
在之后的半节课中，他再也没有举起过自己的手。案例反思：提出一个问题往往比解决一个问题更难，新课程很重视对学生提问能力的培养，我们的很多老师平时确实也这么做了。可是孩子毕竟单纯，他们想到什么就说什么，心里藏不住好奇。很多时候，他们提的问题并不是很有价值，、甚至有时候还会提一些在老师看来是荒诞、可笑的问题。
其实教师不必要也不可能对学生提出的每一个问题都给出确定的答案，但是每一位教师都应该保护学生的提问，尊重学生的见解。即使有时候学生提的问题有些荒谬，教师也要善于发现其中的合理成分，看到学生积极思维、大胆表述的优点，并能指导学生通过相关的渠道去寻找答案。切不可因为自己的一时冲动而抹杀了学生有创造性的问题。
这样，不仅维护了学生的自尊，也培养了学生参与提问的热情。现在教师要激励学生思考，教师将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这给我们教师的深刻启示正是：课堂上师生互动起来，对于学生在问题的回答上，教师总是要做些相应的评价，不仅见出教师的教学机智和课堂把控能力，更能见出教师的教学理念和教育观念的高度统一。
如何进行有效的课堂提问？
有效课堂提问是师生之间思维交流对话的过程，心理学上讲，“思维永远是从问题开始的”因此，有效的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。一、什么是有效的课堂提问？有效课堂提问是教师在认真研究教学目标和内容、分析学情的基础上，精心设计课堂提问，通过创设巧妙的问题情境，在教学中引导学生积极思考，促进思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程。
二、如何进行有效的课堂提问？1、教师要善于创设良好的问题情境，激发学生的兴趣和思维，培养学生的潜能，提高课堂提问的实效性。“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。只有真正激发了学生的兴趣，才能激发学生思维去思考，使学生会质疑，会因疑去求索，最终实现学生自主学习。2、教师善于提问，提问的内容要难易适中，深浅适宜。
在设计问题时，要考虑到学情，根据学生回答问题的认知层次，层层深入，问题由易到难，难易适中，真正激发学生的兴趣和动机，使学生能积极主动的思考和探究。3、教师对于有效的提问要有效的评价。教师有效提问后一定要对学生的回答做出适当的评价。教师的评价对于学生来说极其重要，它既能让学生保持学习的积极性，又能了解自己的学习情况，从而会以积极主动的心态投入新一轮的学习中去。
教师如何提高课堂教学有效性？
大家好，我是师者说，有17年的教学经验，我来回答这个问题。在不考虑家长因素的情况下，要提高班级的成绩，主要在于教师，教师一定要向课堂40分钟要质量，也就是上好每一节课，孩子们上课时能把知识点都掌握了，课后作业也会写得比较轻松，孩子们也能找到学习的自信心，成绩也会很好。反之，由于教师的种种原因，导致孩子们上课没有精神，没有积极参与到学习活动中来，学习效果自然大打折扣。
那么教师应该如何提高课堂教学的有效性呢？小学阶段，我想应该从以下几个方面着手：一、认真备课，设计好每一个教学环节，制作选用合适的课件，并且熟悉它。一堂课要做到，导入激发孩子的学习兴趣，让孩子们快速地参与到课堂中来，设计要重难点突出，结构清晰流畅。这些，教学设计上都有，那么在备课时，教师要熟悉整个小学阶段教材的内容编排情况，在备一节课时，要了解孩子之前已经学了什么。
既要备书上的重难点，还要备预设，要想到孩子们可能会出现什么情况，我们又应该如何应对。甚至有的细心的老师，每一个环节应该说什么话，都会写下来。二、提高教师自身的教学水平同一堂课，知识点只有那么多，结构也大同小异，甚至于同一教案，同一个课件，让不同的老师来教，效果也不尽相同。因此，备好了一堂课，只是能上好课的前提。
那么要提高课堂教学的有效性，教师应该想方设法提高自身的素质。语言方面，教师上课的语言一定要精炼，不能太啰嗦，而且要具有感染力，有激情，能吸引住孩子们，年轻的教师们可以对着镜子多练习，找到孩子们最喜欢的样子。也可以在网上多看那些名师上课，比如：吴正宪、张齐华等等名师，相信能给您启发！课堂上用好＂评价＂，如果能积极有效地评价孩子们的学习过程和结果，能很好地调动孩子们的学习兴趣。
不要用＂你很棒＂，＂你很聪明＂等笼统的字眼，要多用具体的，如＂你听得真认真＂，＂你真爱动脑筋＂等等。再比如，＂刚刚小组活动时，孩子们都能做到分工明确，积极思考，合作交流，真是好的学习方法＂等等。总之，要提高课堂教学的有效性，就要从备课和教师自身能力提高上下功夫。当然方法有很多，只要大家认真学习，一定会有很多的提高。
如何让学生主动参与课堂探究？
探究？现在用词都这么高大上了吗？是参与讨论吗？或是主动去思考并表述出来？就是以前我们所说的“不齿下问”吗根据我自身的学习经历和对心理学的学习（本人正好自学研读过青少年心理健康教育），我认为让孩子主动参与课堂讨论，能够表述自己的问题，和做到不耻下问。其实不难。关键看家长的学前教育和在学校时老师的教学方法和耐心。
一，首先孩子从出生开始就自带好奇心，婴儿对这个世界充满了好奇，学习对每个孩子来说是与生俱来的本能。至于后期爱不爱学习，学前看家长的教育方法，后期看老师的启发培养。比如孩子幼时喜欢摸东摸西，这就是好奇，家长不能组织孩子的探索，不能说孩子“手贱多动”，更不能呵斥，孩子打坏东西，不能呵斥孩子，要问自己，容易打坏的东西，为什么要放在孩子可以接触到的地方。
你的阻止和呵斥会阻碍孩子的好奇心成长，会扼杀孩子的探索欲。二、孩子入学后，一个好的老师总是允许提出各种问题，不会表现出不耐烦或哂笑，其实人类有与生俱来的察言观色的能力，老师的一个随意眼神就可能让孩子心理受创，心理受创就会导致自卑，自备的孩子是绝对不会主动参与课堂讨论的，他害怕说错被批评，被耻笑。综上所述：培养孩子主动参与课堂探究的方法就是，让孩子成为一个自信的人！多多的鼓励孩子表达自己想法，说错也没关系，我们认为的错误，在孩子的眼中或许就是他觉得对的，如果孩子的问题和表述不符合社会大众价值观，老师的价值就体现出来了。
