毕竟作文课堂时间有限，大部分的学生作文当面批改要放在课后进行。具体操作过程:把学生的作文本先发给本人，用异色笔先自行批改，然后收回，小组交换批改，批改的字色与签名字色一致，以示负责并有利于追责和评比。自评是指在课堂上学生就自己的作文进行批改，学生读自己的作文，教师在黑板上写出批改要点、标准，然后让学生自己对照，自己批改，最后教师作抽样检查。
语文老师改作文是一种怎样的体验？
个人观点:根据自己多年来的语文教学经验，我认为语文老师批改作文获得的体验和人民艺术家、作家老舍先生写《养花》一文中获得的体验是一致的。有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色！我之所以这么说，是因为:班里50来个学生，作文水平参差不齐，批改一类文，也就是批改优秀生的作文时，常常是让我眼前一亮，看着学生清秀的字体，通顺的语句，分明的层次，突出的中心，心里无比喜悦，禁不住边批改边向同行炫耀，还不时地把文中精彩的句子读给老师们听，大家听了都啧啧称赞！当批改中等水平学生的作文时，就没有先前的激动和喜悦了，但这些学生能按照老师的指导，完成作文练习，字数虽然不多，也勉强可以过得去，错别字比较少，用词也恰当，语句通顺，唯有中心思想表达的不是那么突出。
这一类学生，只要老师进一步指导，我相信他们的作文水平达到一类文水平是没问题的。因此心态平和，不急不躁。批改三类以下作文，也就是批改学困生的作文，让人心里沉闷，替他们捏一把汗，中心是否突出暂且不说，单单是错别字就有一大把，让人头疼，让人担忧！句子不通自然更不必说了。个别学生竟然思想有问题。曾经教过一年四年级语文课，那次作文题目是《记一件高兴的事》尽管讲了要写有意义的开心的事，可以一个男孩，在作文中写到:我最高兴的事是生病，因为生病了，会有好多好吃的。
就这一句话，还出现好几个错别字。从这个孩子的作文中我看出孩子思想有问题，令人忧虑重重。我及时联系他家长了解情况，原来孩子家长在外做生意，很少照顾孩子，孩子跟着奶奶生活。一次孩子生病了，父母才回来照顾了几天，还买了好多孩子喜欢吃的食品。学习方面，家长更是没时间辅导。因此，看了这个孩学生的作文，我除了担心外，更多的是心疼，心在流泪。
同一个老师教，大家享受着相同的教育，为什么学生的作文水平差距那么大呢？详细分析后我得出这样的结论:与孩子成长背景有关，与孩子享受的家庭教育有关，与孩子课外阅读水平有关，与孩子的见识多少有关，与孩子学习习惯有关等。因此，批改学生作文，会有不同的体验，让我感到有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。对于作文水平低的学生老师只要下苦功夫进行指导，加上家长的配合，孩子自己努力，作文水平在原来的基础上，还是能提高的。
初中语文如何更有效的批改学生作文？
作文批改，是语文教学中的一个很重要的环节，是提高学生作文能力的有效方法之一。初中生的作文，以老师的学识，阅读它们并不是很费时，麻烦的是需要批改的地方实在太多了，因为他们不成熟的语言，我们总会觉得短短几段就错误百出。最近看到一个学者的论著，他说老师不应该把批改作文的精力放在纠正错字和病句上面，因为过分地强调语言规范会使得学生在写作时把主要精力放在不犯错误上面，而不是尽可能地发挥想象调动情感。
其实，随着阅历的增长，他们用词会越来越准确，说话也会越来越有条理，可是他们的创造力和想象力呢？谁也说不清究竟是增加了还是衰退了。一个语文老师应该清楚情感、创造、想象简直就是作文的生命啊。具体操作可以这样：一、开学首篇作文用全批全改法全批全改法，是教师对学生的每本作文全批全改。因为每学期第一次作文，新本新内容，学生的知识面和能力都有所提高，学生总想写一篇让老师认可的文章，下功夫就多，大多学生还是想看到老师对他们地评价。
我们就对学生作文的中心、段落结构、选材、事件、人物、情感、哲理、语言、立意、字体、书面等方面，进行细致地点评。既可以鼓励学生，又为后面学生的自评和互评做了很好的示范和铺垫。所以每学期第一篇作文由老师先改，再找一节辅导课，找出范文让学生朗读，学生点评，老师指导。找出几篇有代表性的中等作文，在学生通读全文地基础上，再由教师逐段引导学生集中找出优劣，并对不足之处提出修改方案。
最后由教师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳修改方案，此法以讨论为主、能充分发挥学生的主体作用。二、学期中间选取几次采用学生自评，学生互评，老师评定相结合的方式。自评是指在课堂上学生就自己的作文进行批改，学生读自己的作文，教师在黑板上写出批改要点、标准，然后让学生自己对照，自己批改，最后教师作抽样检查。
自评后四人小组交换，阅读同学文章和自评内容。然后就一个同学的作文，找到不合适地方做修改并补充漏评的内容，避开同学写过的内容。 老师这次作文评改，就可以轻松了很多。但是仍要给文章、学生的自评、互评进行全面的评定，让学生知道自己那些是老师认可的，那些仍需要改正。这种批改方式自始至终把学生置于主人翁地位，可以大大调动学生的学习积极性，增加双向传递的信息量，加速了信息反馈，缩短了反馈周期，提高了信息即时反馈效应。
这样学生相互启发，相互补充，取长补短，集思广益，共同提高，不仅培养了学生自主性评改作文的能力，而且提高了学生认真写作、认真评改作文的责任心。三、学期中教师滚动抽查学生的作文进行面批。毕竟作文课堂时间有限，大部分的学生作文当面批改要放在课后进行。作文课后的当面批改，一般来讲，是采用语文老师与学生一对一的方式，也可以是语文老师对一组学生（存在同样问题的学生），但学生不能太多，否则就会影响到当面批改作文的效果。
教师在作文课后的当面批改，首先要做好准备，其次要充分尊重学生，留给学生表达和申述的权利，让学生谈自己的看法和为什么这样做，通过教师的指点，让学生能够自觉主动地意识到自己写作过程中存在的问题和不足之处，在加之老师的提前准备或者三言两语的技巧点拨，学生能够受益即可。采用老师对一组学生的面批方式，需要老师充分调动起这一组学生的主动性，可以先让这一组学生相互阅读彼此的作文，进行互评，老师通过提醒学生让学生找出作文中存在的明显问题，从而督促学生不再犯类似错误。
语文老师批改作文对提高学生的写作能力有用吗？
肯定有的，如果能面批效果会更好！在我三十年的语文教学生涯中，仅仅靠课堂上的点拨、指导是远远不够的，不管是命题作文，半命题作文，材料作文，看图作文……，通过和学生一起审题分析，指导，然后学生习作，接着批改（有无错别字，词语运用得当与否，语句通顺与否，标点符号是否恰当，修辞运用如何，文章结构如何安排的，是否会移花接木，是否围绕中心了，中心是否突出了，文章的层次安排是否合理、清楚……）如果做不到面批的话，就要在学生作文的旁边做好批注，让学生针对性地去改自己所存在的问题，如果能做到面批，学生及时了解到自己的不足，有的放矢地改，面批比批注更具体、全面，更有针对性。
有的学生作文甚至需要修改好几次的。我认为学生写作水平的提高，批改和修改也是重要的环节。长此以往，如果老师坚持这样引导着审题，批改（正如我前面提到的，要从各个方面来批阅），修改，学生再誊写到作文本上，渐渐地，学生的写作水平在不知不觉中就提高了，因为学生在下一篇写作中就留意了在上一篇习作中的应该注意的问题。
一篇习作，老师仔细批阅下来至少需要10分钟，一个班50左右学生，一周一小作，两周一大作，只是语文老师的批改工作量很大的，不要说老师还要备教材，备课，更不要说学校有什么检查呀，什么活动呀，或者担任班主任工作呀，所以大家一定要支持、理解一下我们语文老师！！如果学生经常习作，不点拨，不批改，就像一棵树苗任其生长，在关键时候还必须施肥，浇水和园丁修剪的[呲牙][呲牙]。
中学语文老师大都担任2个班，每班60人左右，老师是怎样批改每周的作文的？
高考语文斋感谢您邀请回答问题。根据您提的问题:中学语文教师大都担两个班，每班60人，每周是怎样批改作文的？如果我没有考虑错的话，您是奇怪:这么大的工作量是如何完成的？我们知道作文是语文的重中之重，而作文的评改又是作文的重要环节，评改质量的高低直接决定着学生作文水平提高的多少与快慢。前些年我教高考复习班，一个班人数多达120人左右，两个班240人左右，只是批改作文一项就让人喘不过气来，还有备课、组织试卷、批阅试卷呢！按理说，作文因材施教、当面点批对学生个人来说是有的放矢、效果较好的，但是由于人多而采取量批、类批的效果也是不错的，我是这样做的:把全班分成十个小组，每组由前一次语文考试成绩在本组最好的一位学生担任作文批改小组长。
前一次语文考试成绩班级前五名学生组成全班作文批改组，由我担任组长。具体操作过程:把学生的作文本先发给本人，用异色笔先自行批改，然后收回，小组交换批改，批改的字色与签名字色一致，以示负责并有利于追责和评比。每个小组由小组长推出一好一差两篇作文以及自批和互批最好的两份交给班级批改组，班级批改组每人批荐出一好一差以及自批、互批较好的四篇文章，交给我。
其余的发给学生，有疑问的待评讲后课下找我讨论。交到我手里就只有20本了，一类五本，我通览之后，找到大家作文的优点和不足，批改的优点和不足，各印发一篇发给学生，好的供学生发扬优点之借鉴，不足的供学生研习如何提升改进之使用。好的表扬鼓励，号召大家向好的看齐学习！这样做，大大提高了学生作文的参与度，扩大了学生的阅读量，让学生在作文评改中认识到自己要避免别人常犯的毛病，激发了学生的积极性，调动了学生的主观能动性，获得了学生及家长的认可，收到了良好的教学效果。
