我的看法是，既然论文是评审刚需，而为避开造假，唯一可行的是，让参加当年职称晋升评审的人员，直接进行现场论文考试，也就是象学生作文考试一样，现场收卷，密缝装订，异地改卷评分。教育学是一门独立的学科。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。
什么是教育学？
教育学是一门独立的学科。它是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育一般规律的一门社会科学。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，是有目的地培养社会人的活动。为了有效地进行教育活动，必须对其进行研究，特别是现代社会的发展，现代教育实践的发展，对于教育学研究提出更新、更高的要求。如教育的本质，教育、社会、与人三者的关系，教育实施的途径、方法、形式，以及它们的相互关系等问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度问题，教育管理问题，以及反映中国特色的各种教育理论和教育实践等问题。
小学教师和初中教师，哪个评中高更容易呢？
按理讲，小学教师和初中教师在评高级职称上，难易度是一样的。因为目前已将小学老师和初中老师的职称统一合并为“中小学教师系列”职称，使用的是同一套评审制度和方案，所要求的条件是相同的。在合并之前，小学教师系列职称从低到高，分为小教三级、二级、一级，属初级职称，小教高级属中级职称，小教高高的属高级职称。而中学（包括初中、高中、职高）教师系列职称从低到高，分为中教三级、二级，属初级职称，中教一级属中级职称，中教高级属高级职称。
且在评审时，使用的是两套不同的制度和标准。无论是合并之前还是合并之后，在小学老师和中学老师的评审难度上，“三味”总体感觉是：初级和中级职称，难度差不多；但高级职称，小学老师相比中学老师，评审难度相对要大一些。其原因并不是讲评审制度对小学老师要求更高（实际上还偏低些），主要是因为小学老师的工作特点和环境，相对于中学老师而言，更不利于积累评职资本。
“三味”所熟知的几位小学老师，年龄与我相仿，教学能力决不在我之下。他们自2016年，连续二年申报中小学高级教师，都落了空，最终放弃了。可“三味”及同申报的几位同事在同乡镇的初中，却一次性成功晋级。仅以今年为例，“三味”所在初中有10位老师成功晋级高级职称，而乡镇中心校下辖10多所小学近300名老师，仅4人评上高级教师。
可以说，无论是乡镇还是县城，高级教师主要集中在中学。在评高级教师职称上，小学老师比中学老师相对难，难就难在以下几点：1、小学老师人数多，竞争更大；2、小学学校及老师相对分散，教研力量相对薄弱，因此，很多老师卡在了课题上。3、教育行政管理部门对小学教学的重视度相对弱于初中、高中，因此小学老师更小机会获取县、市、省等更高级别的荣誉。
这是最不公平的“硬伤”。4、小学多实行“跟班制”，一旦所跟班级学生整体素质差，很可能连续5、6年得不到荣誉。而中学最多跟班3年，且因中、高考的重要性，学校随时调整人事，获得荣誉的机会相对更多。5、小学老师在教育教学上，花在学生生活习惯培养上的琐碎事较繁杂，一定程度上也消耗了老师在评职称上的精力。当然，话说回来：一个老师能否顺利、快速地评上职称，是需要平时有一份“职称心”的哦。
教师评职称时取消论文，改成交三到五篇教育教学总结，可行吗？
十多年前，就教师职称评审需有论文发表一事，谈过看法。论文造假成风，已失了它的作用与意义。但如何填补这个缺陷，至今没有解决好。我的看法是，既然论文是评审刚需，而为避开造假，唯一可行的是，让参加当年职称晋升评审的人员，直接进行现场论文考试，也就是象学生作文考试一样，现场收卷，密缝装订，异地改卷评分。这样，既能看出晋级参评人员实际写作水平，又能避免造假，更能防止那些文凭水分大，没有几斤几两的人，硬占指标，挡了真正优秀教师的晋级之路。
