要尊重孩子们的成长。素质教育不是压抑个性，而是引导和发展个性，不能让所有孩子都长成同一副面孔。要给孩子们成长的权力，师者在孩子们的成长过程中做好引路者，帮他们在行走中养成适合自己的习惯，形成文化人的思维方式，通过各种综合实践活动唤醒他们内心的爱与温暖，成为心中有自我、有他人、有社会、有公理和正义的时代新人。
素质教育不是割韭菜，不是强制孩子们按同一个标准成长。难道组织个几十公里的拉练就是锻炼孩子意志么？高中军训形式内容的违规和中小学违规组织军训就是培养孩子们吃苦耐劳的精神么？当然不是。把对全体学生的尊重抛到脑后，只关注少部分孩子的发展，或者要求所有孩子都在同一种模式下发展，都不是素质教育。当学校的教育行为成为炫耀的噱头，既没有面向全体学生，又没有面向学生发展的每个方面的教育方法大行其道，诸如此类的现象越多，离素质教育越远。
所谓炫耀什么就是缺少什么，在教育部三令五申严禁宣传中高考状元的大前提下，依然有学校在搜罗所谓的状元排行榜，之所以敢顶风作案，不过是在利益驱动之下想继续提高学校的入学门槛，以及因为实施了严酷管理与素质教育无缘而遮遮掩掩。没有尊重和唤醒，就不是素质教育。三 素质教育注重培养学生关键能力。素质教育注重培养学生具备支撑其终身发展、适应社会需要的关键能力，要求改变唯分论的知识本位教学模式，以提升学生的能力为主。
唯分论只关注知识的传承，局限了学生的视野，通过大量的机械、重复性练习把学生培养成刷题机器，看到某类试题，根本不加思考，而是如条件反射般给出答案。而长此以往，高分者就成了刷题冠军，思维被禁锢，只知道标准答案，没有了创新意识。这种应试唯分思维模式下，连人生的路都成了唯一选择，那就是考所好大学，如果因为失误没有考好，那生活就没有希望了，跳楼算了。
而由于唯分，学生的身心健康就被放到次要位置，但如果失去了幸福的健康基础，孩子们患了胃病、近视、抑郁症，及时考取了所谓的学校又有幸福可言呢？提升能力，要求学生在掌握学习技能和学习方法的学习过程中，不断总结与反思，丰富情感体验，为具备终身学习能力服务。学习过程中的各种情感体验，如成功感、挫败感、骄傲感、自卑感等，都是孩子们未来生活中不可缺少的精神营养，是提升他们生存能力和生命质量的必要条件。
通过学生参与的各种活动体验和教师的正确引领，孩子们的交际能力得到增强，会懂得不能因争抢排名变得自私和贪婪，丢掉团队意识，失去一个文化人应该具备的核心素养。而团队意识的培植，正确处理好竞争与合作的关系，处理好人与人之间关系，让孩子们懂得这世界不只是自己的，还有他人，还有天下。素质教育帮助学生具备的能力具体讲有以下三点：保持健康身心的能力、控制好自己情绪能顺利与他人交往的情商提升和为终身学习打下基础的学习方法和技能的掌握。
没有爱和感动，没有学生学习方式转变为自主、合作、探究的过程，没有学生能力的全面提升，就不是素质教育。作为一线教育者，我们有没有要求学生带病上学了，有没有占用体育课把学生按在课桌上补课了；有没有当众侮辱或体罚学生让孩子自尊心洒了一地，有没有夸大竞争让孩子们之间互为敌对了；有没有违规布置大量作业变相体罚孩子们，有没有给孩子们自由支配的时间找到适合自己的方法去学习了等等，就是衡量我们是否在按照素质教育的教育和管理方法从教。
最后小结一下，什么是素质教育？素质教育是在一片教育法治的天空下，孩子们能够舒展开自己自信的翅膀，敢于主动释放出与他人不同的声音，成为可以自由翱翔的天使，找到属于自己的成功。如果再换个角度讲，一所学校，如果能关注全体学生的全面发展，而不是把所谓状元挂在嘴边，出了个清北生就“锣鼓喧天、鞭炮齐鸣、红旗招展”，还无知的用“在我校在全县统考中又荣获第一”的说法反馈自己所属教育行政管理部门的违规做法，这样的学校，如果还没有完全实施素质教育，至少也是走在了通往素质教育的路上。
