（1）教学情境。具体哪个问题提问哪个同学一般是根据学生的课堂表现而随机决定的。对话交流是协作过程中不可缺少的基本环节，是达到意义建构的重要手段之一。建构主义指出，教学环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，教学设计不仅要考虑教学目标分析、教学内容安排，而且要重视有利于学生建构意义的情境的创设、问题的设计，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。
如何理解建构主义教学？
建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。个人主要通过自身的经历和图式不断地建构个体对世界的认识，个体所掌握的有意义的知识是在他与知识的不断的互动教学中建构起来的。
学习者的学习不是简单的知识接受，而是一个主动地建构内部心理表征的动态生成过程，在教学过程中学习者根据自己的经验背景，主动对新知识进行选择、加工和处理，从而建构自己的知识结构。其核心思想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。为了更好地揭示建构教学的本质，建构主义思想家们提出了教学过程必须要具备的四个基本要素。
（1）教学情境。建构主义指出，教学环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，教学设计不仅要考虑教学目标分析、教学内容安排，而且要重视有利于学生建构意义的情境的创设、问题的设计，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。（2）协作共享。协作发生在教学过程的始终，这是建构主义的核心概念之一。
建构主义者认为社会性相互作用在教学中具有重要作用。这种以协作为主要形式的社会性互动可以为知识建构创设一个广泛的教学群体，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起教学群体。在这种群体中，个体之间相互的协作对教学资料的收集与分析、假设的提出与验证、教学成果的评价直至意义的最终建构都有重要作用，通过这样的协作教学环境，教学群体中每一个成员的思维与智慧就可以被整个群体所共享，共同完成对所学知识的意义建构。
（3）对话交流。对话交流是协作过程中不可缺少的基本环节，是达到意义建构的重要手段之一。建构主义强调教师要放权给教学小组，而且“这种教学小组要足够小，以便让所有的人都能参与到明确的集体任务中”，教学小组成员之间必须通过对话商讨如何完成规定教学任务的计划、规划完成规定的复杂任务的思路；此外，协作共享的过程本身也是对话的过程，在这个过程中，每个成员的想法、解决问题的思路都明确化和外显化了，他们的思维成果（智慧）为整个教学小组所共享。
（4）意义建构。这是整个教学过程的最终目标。意义建构是指学习者通过以上几个阶段的教学有效地把握了事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成新知识的有效迁移，并能对新知识达到较深刻的理解，建立起关于当前所学内容的认知结构，形成自己理解客观事物的独特视角。综上所述，教学的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。
教师招聘有什么记忆口诀？
教师应聘大概常识记忆顺口溜教师应聘并不难，教基理论笔过关。教育心理学关键，教育法规定出现。语文数学任尔选，面试讲课或讲演。熟悉教材找一篇，说课试讲都不懒。专业与能力并兼，笔试和口试不减。咬住文法政时念，新课改切勿忘看。只要目标不移偏，理想结果稳如山。应聘者心灵向善，言行表现不泛滥。不久师者就能见，课堂矫健是模范。
请问，老师课堂提问，是随机的，还是设计好的？
一般情况下，老师会根据问题的难易程度去提问不同层次的学生。对于中等难度的问题，一般会选择中等层次的学生!对于较简单的基础知识，一般会选择成绩较差的学生;对于有难度的问题，一般会提问成绩较好的学生。具体哪个问题提问哪个同学一般是根据学生的课堂表现而随机决定的。提问学生回答问题具有督促，提醒等警示作用，对于上课走神的同学老师会增加提问的机率。
