（鼓励学生展开联想写一写）他读着读着，想起了每一年的过生日，妈妈…… 他读着读着，想起了那个令人难忘的夜晚，深更半夜，寒风呼啸，自已突然发起了高烧，妈妈…… 他读着读着，不由想起了那是一个很热很热的夜晚，我从梦里起来，妈妈…… 因为想象，“读”出了感动而显得此时的“写”格外自然，真切，形成了学生写话（说话）的一个情景渲染、一种语言表达欲求。
2.“补白”，走进作者心灵 小学语文教材中的大部分课文语言精练、内容含蓄，作者在写作过程中，有意留下一些艺术的“空白”，使作品达到“余音绕梁”的境界。对于这类课文，教师先要指导学生感知语言文字，获得信息，再恰当设置疑问，启发学生去思考，以想象填补“空白”，达到理解目标，促进思维发展的目的。 人教版三年级《七颗钻石》为了激发阅读兴趣，笔者创设这样情景：很久很久以前，在地球上发生过一次大旱灾，接连几个月没有下过一滴雨，每天都有火辣辣的太阳炙烤着大地（课件展示相关旱灾画面），你们看到了什么？ 生：…… 师：是呀，此时他们最需要的是什么？（生：水）此时的水意味着什么？（使学生认识到水的重要性，如：希望之水、生命之水……） 师：就是这样的情况下，某一天夜里，一个小姑娘意外地得到了一罐水，如果你是她，你会怎样用掉这罐水呢？（启发学生结合实际展开补白）生：…… 人教版三年级语文《太阳是大家的》在配上动作深情朗读第二节，师追问：太阳一天就做了这些好事吗？你们从哪里知道？生：…… 师：请插上想象翅膀，想一想，还做了哪些好事？生1：他驱赶寒冷，给我们带来温暖。
生2：她带来了光明，让我们远离黑暗。 课文中的空白，均有所指，有某种联系，从审美的角度看，正是文本中无处不在的空白点，给了学生丰富的想象自由，为文本补白，借想象进行“少补”、拓展，道出文中的未尽之意。这一漂亮的读写互动，让学生渐入意境，受到感染，与作者的情感之情融为一体。 三.阅评，读写互动的经典触碰 对于读写而言，阅评无疑是系在两者之间的桥梁，读了文章后的阅评，写点体会、建议、评价，实现了由读到写的互动。
人教版三年级语文《中国国际救援队，真棒！》，表现了中国国际教援队在阿尔及利亚的救援工作中的出色表现。在教学中，笔者紧抓住5.12汶川大地震这一讯息，让学生简练写感受、写批注、写质疑，除了促进表达，难道不是促进学生对文本的深度阅读，不是在倡导一种重要的阅读价值和方法？ 对情感课文的阅评，更显示出独立思考的精神和非凡的读写结合的创造力。
《妈妈的帐单》在拓展环节中，笔者用了十几分钟和学生交流阅评文字。师：0芬尼？60芬尼？同学们，你想到用什么数学符号建立两者关系吗？是的，因为妈妈的爱是无私的、无价的。同学们，谁还能用生活中小小的事情告诉老师，妈妈的爱是什么？ 师朗读：妈妈的爱是滴落的泪。（有一回，我病了，妈妈抱着我去医院，摸着我很烫很烫的额头，妈妈着急地哭了。
啊，妈妈的爱是滴落的泪。） 生：妈妈的爱是遮雨的伞。 生：妈妈的爱是责备的目光。（……） 阅评，在读和写的两极开辟了新思路。学生在评中更好地砥砺自身的创新思维，在评中更好地把文中的精华转化为自已的东西，内化语言，让文笔神采飞扬。 总之，要构建科学完备的“写作本位”语文知识体系是日积月累才能实现的，这需要所有教育前线工作者以辨证思想将其渗透于实际的教学实践中。
什么是独立思考？独立思考的利与弊是什么？
独立思考的原意是不依靠他人独自进行比较深刻、周到的思维活动。这种思维活动能很好地排除一切外部干扰因素，自己细心地推敲问题，最后作出问题的结论，特别是军事指家，在危急关头，独立思考是至关重要的。独立思考中有独自的思维方法，它不是一概排除来自外部的意见，相反，恰恰是依据来自外部材料进行独自思维判断和决定，在紧要关头是必须和唯一的。
