如果采取小组合作学习，让小组的每个学生掷5次，小组统计合作的结果偶然性就小多了。以数学学科为例，小学生开展数学小组合作学习，通过分工、交流、合作来提高学生的理解问题的能力、语言表达能力、合作探究的能力，使之共同进步。真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
小学生小组合作学习，具有使学生优劣互补，有助于在培养竞争意识的同时坚持合作观念，有利于调动学生的积极性，促进学生的主体性、合作意识等多方面的协调发展。以数学学科为例，小学生开展数学小组合作学习，通过分工、交流、合作来提高学生的理解问题的能力、语言表达能力、合作探究的能力，使之共同进步。真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
在具体的操作过程中，常常表现为“流于形式，忽略实质，缺乏时效”的现象。比如很难或过于简单的问题也让学生小组合作学习，课堂气氛看似活跃，学生的思维难以得到深入，白白让费了时间，导致课堂教学低效甚至无效。这就需要教师备课时深入研究教材，提供给小组合作学习的问题，必须符合小学生的认知基础、合作能力。如何选取小组合作学习的内容，才能真正起到促进学生发展的作用呢？一、探究性、操作性问题的学习在数学教学中，有些规律、结论的得出，需要经历动手操作，归纳猜想等过程，让学生互相了解规律得出思维过程和方法，这个时候应该是组织小组合作学习的良好的时机。
二、开放性、一题多解问题的教学在具有开放性问题、一题多解问题的教学上采取小组合作学习，可以让孩子从不同的角度去思考，或从多种解题策略去分析，一起对该问题，进行全面而透彻的去理解、思考之后，再进行充分的合作交流，有利于调动每个学生都积极参与，能较好的培养学生的发散思维能力。例如计算4/5÷2=？老师：开动脑筋想一想，除了按常规的乘除法算式得出结论外，还有没有其它算法？让小组合作学习，互相讨论，展示结果。
有的小组展示的是把一张纸平均分成五份，取其中的四份，除以2可以看成是再将这四份平均分成2份，也就是4/5的1/2是2/5。学生边演示边解说。有的学生说，我们组是用分数的性质，先把分子、分母同时乘以5，算式就变成4/5÷2=4÷10=2/5等等多种解法。三、适宜性的问题教学在课堂教学中，学生由于个人掌握的知识不够全面，一个人得出的结论具有片面性，需要集体智慧力量来共同探讨，比较适宜开展小组合作学习。
例如教三年级下册《掷一掷》，同时掷两个骰子面朝上的点数和可能是从2到12。教师可以让学生探究出每种点数和的可能性大小，如果一个学生掷5次，得出的结论偶然性比较大，不足以说明问题。如果采取小组合作学习，让小组的每个学生掷5次，小组统计合作的结果偶然性就小多了。这样的合作更有利于对知识的探索。让学生在具有挑战性和开放性的学习环境中，开展小组合作学习，每个学生才有主动参与的兴趣，才能在积极交流中学会合作，在成功的体验中享受学习，真正成为学习的主人。
针对这个问题，我们可以从学生平时的作业就可以看到，对于小学阶段的所有学生，我们可以观察到的就是他的作业上面有三行评语，一个是学生自评，一个是小组评，一个是老师评。所以说这里面给我们一个很清晰的方案，就是学生在自己给自己评价的时候，应当本着客观真实，然后充满希望的态度来完成，某种情况下，甚至可以稍微有一些骄傲，毕竟每个人都需要骄傲，每个人都需要一些高兴。
所以说家长在写对自己的评价的时候，可以从自己最近的一段表现，对自己的希望以及自己目前所取得的成绩这几方面来写。小组评价这个问题，其实有点形式主义，毕竟一年级的孩子不可能把这一个完成的比较好，随着年纪的增长可能会完成的，有些意思，但实际上也很难表达到位。在这个环节中，许多孩子根据自己的爱好对本组的一些成员进行一些估价是的评价，这些评价对于孩子有参考价值，甚至有时候是一针见血，但实际上对于孩子来讲，他们也注重自己的面子，也注重自己的脸面。
家长有幸指导孩子完成这一个环节的作业，那么可以知道孩子让孩子在写评语的时候尽量的写一些别人的长处，最终也应当点一些短处适可而止。最后就是老师评价这一环节，老师评价这一环节的话，基本上就是老师完成这个根据老师的风格来完成，没有标准答案。希望每个孩子每个家长在孩子成长过程中都要客观的理解，客观的认同别人给孩子的评价，自己孩子对别人的评价。
