弃考物理问题可通过调整高校专业选科要求一定程度缓解，促进学生自主选科而非功利选科，必须改革高考录取制度。解决新高考选物理减少的问题，教育部与浙江已经采取三方面措施，引导学生（家长）理性选科。但要真正做到学生根据兴趣、能力以及未来学业发展、职业发展选科，还需要进一步改革录取制度，建立多元评价体系。新高考选考物理科目学生偏少的问题，已经引起国家层面的重视。
教育部已经制订高校专业选科科目指引，从2020年（目前高一）高考招生实施，从新的专业选科要求看，增加了必选一门物理的专业，还有部分专业必选两门、必选三门，选科要求的变化，会引导今后准备读理工科专业的学生选择物理科目。浙江和上海还针对选科失衡问题，制订了“打补丁”方案，设置选考科目最低保障人数基数。根据近年来在本省招生学校授予理学、工学学士学位情况，浙江设定的保障基数为6.5万人，上海设定的保障基数为1.5万人。
设置最低保障基数，可减少选科博弈色彩，尤其是保障高分段学生利益，不会因选考人数少担心获得的等级低而弃考物理。另外，中学加强对学生的生涯规划教育，引导学生根据兴趣、能力和未来学业发展选科，也很重要。从2017年的考生情况看，有的考生中学没选物理，考进大学理工科专业后（选化学或选生物即可报考，甚至科目不限），大学学习特别吃力，出现挂科问题，有的学生大一刚结束就走到退学的边缘，这是得不偿失的。
只追求高考高分，而不考虑未来学业发展、职业发展，是十分短视的。当然，在按高考科目总分录取的高考录取制度之下，要让学生、家长不关注高考分数高低是不现实的。正是总分录取模式，才导致功利选科问题。因此，高考改革还需要突破总分录取模式，建立多元评价体系，只有建立多元评价体系，教招考才可能分离——中学自主教学、大学自主招生、考试社会评价，学生才会自由选择自己感兴趣的学科。
浙江新高考如果没选物理，大学的物理课该怎么办？
这个问题其实分成两个部分，对物理相关专业的影响，对其他理工科等其它专业的影响。对物理相关的专业，大学的物理课程其实要学两到三轮，第一轮是最基础的力学、热学、电学、光学和近代物理，第二轮是理论力学、统计物理、电动力学和量子力学，第三轮是一些综合类课程和高级课程，例如高等量子力学等。在中学没有选「物理」的情况下，其实真正有影响的是第一轮的课程。
