不管用什么方法评价，一个学校总会有一些人不能晋升。比如我们学校有1500多名教师，300多名教授，600多名副教授。这个比例不低。不可能所有的老师都是教授副教授。
你感觉最好的范文是课本还是优秀作文选？
为学生做范文，究竟用课文还是作文选，那其实要看你怎么用。倘若要背诵用于临摹或应付考试，那自然是作文选，它以孩子口吻所写，而且无论写作时代还是选材，都更加贴近学生生活。而如果要真正让学生去系统地学习写作，那肯定就是课文了，它不仅由专家精心编纂，选文经典全面，还更加适合学生的心理特点，而且系统性也特别强。
尤其最为实用的，是写作和阅读教学紧密结合，学生更容易接受。不过，究竟效果如何？那具体操作与能否长期坚持也非常重要。日积月累，坚持语言积累要学习写作，就一定离不开广泛的积累。投身实践，认真观察与体会，以积累写作素材，这是写作的首要条件，而且任何方法都无法替代。其次就是在阅读中收集好词好句，丰富自己的语言积累，借此扩充自己的语言表现力。
从这点来说，我们每天所接触课文由专家选编，作品又都是历代名家经典，做语言积累自然也就再合适不过了。伴随每天的语文阅读，一边品味名家美文，一边勾画出表达效果独特的词汇，形象生动的句段，然后分门别类收集在自己的积累笔记中。这样不仅培养了自己在阅读中认真品味语言的习惯，还能够进一步强化自己对课文内容的深刻理解。
尤其长期以往不仅可以大大丰富自己的语言积累，也有利于自己在写作中获得锤炼语言的方法以及习惯的培养。持之以恒，强化语言运用要学会写作，必须由词语的运用，以及句段的仿写开始。类似的训练本来在我们的课本中就是循序渐进安排的，比如低年级的造句，中年纪的仿写，这些都将为后期的学习写作打下扎实的基础，因此在伴随我们的阅读教学中，必须不断加以强化训练。
其实即使到了高年级，尽管写作训练已进入篇的阶段，看似重点有所转移，但关于词与段的训练依然不能放松，只不过形式要更加灵活多样，甚至可以兼顾表达方式等方面的训练。比如刚开始重点是常用词语运用训练，然后是句式的仿写，可以是比喻、拟人等修辞手法的学习，也可以是关联词等句式承接；之后就是段落练习，或者语言、心理等描写，或者议论、抒情等表达……循序渐进，修炼写作方法从学习写作方面，我们的课本也是非常实用的。
不仅它的语言表达是最精炼准确的，尤其在写作方法的渗透更是无所不在，而且内容的编排也更系统科学，况且每天还有老师的指导。从文章体裁分，记叙文、说明文、议论文及应用文；按写作对象分，写人、叙事、写景及状物。不同的文体，不同的特点及写法，我们都可以通过具体课文学习来获得其不同的写作方法。还有作文的结构安排，段落衔接，开头与结尾方法，以及各种的表达方式或表现手法等，在不同的文章中也有各自独特的呈现，便于我们揣摩学习。
为什么有的大学老师年纪也挺大了还是讲师？
在高校做职称评审好几年，这个问题我算是比较了解的。在我所在的学校，老讲师一般有两种。第一是学历不够。2000年前后，学校招聘的教师很多都是硕士学历，这部分教师来校后主要承担教学工作。那个时候国内高校的科研氛围不是很强，职称评审的要求也不高，很大程度上是按资排辈。一些教师主要精力都在教学上，科研慢慢就荒废了。
几年后，随着大量博士涌入高校，高校对教师的要求越来越高，职称评审条件中的科研要求越来越高，2010年后，学校又直接设置了学历要求（有博士学位点的学科，教师必须具有博士学位才可以申报高级职称）。这样就把很多硕士学历的教师挡在了职称评审的门外。当然，学校一直都有继续教育的政策，鼓励硕士学历教师在职攻读博士，但仍然有不少老师考了很多年考不上（尤其是人文、经管类），或者读了7、8年都拿不到学位。
这样的老师今后想评职称肯定会越来越困难，甚至可能被转聘到非教师岗位。第二是成果不够。近年来，学校的职称评审政策变得很快，3-5年就会有调整，有的老师前一年还能达到评审条件，第二年就够不上了。另外，职称条件里一般都会规定参评成果的年限，比如限5年内成果，因此，一个老师如果取得一个有效业绩（比如项目、奖励、高水平论文等），就必须要在5年内把职称拿下，否则这个成果就过期失效了。
还有自然基金项目的要求，青年基金申报相对容易一些，但年龄不能超过35岁，过了这个年龄就只能去申报面上基金，难度增加了好几倍，像上面说的那些在职读博士的老师，博士毕业后基本上都没有资格申报青年基金。而没有基金，差不多就丧失了评职称的机会。看到这里，可能就会有人觉得职称条件不合理，或者说职称政策不合理。我也承认，我们的职称评审确实有一些不合理的地方。
但是，不管用什么方法评价，一个学校总会有一部分人不能晋升。比如我们学校有1500多名教师，300多名教授，600多名副教授。这个比例不低，不可能所有老师都是教授副教授。只要有额度限制，就会有竞争，只要有竞争，就会有输家。目前很多高校都为教学型教师开辟了自己的职称，但还是有很多人无法评价。归根结底，他们达不到副教授的水平。
