如何点评校长教学述职报告？
校长的教学述职报告是一个学期以来校长教学管理的自我总结，也是校长教学管理隐形性报告。点评的关注点应是：一是校长的教学管理理念是什么？在教学改革日益高涨的今天，这样的教学理念是否具备大的教学观，大的教研观，大的学科观。二是校长的教学理念是否做过诠释，是否与广大教师做过通彻的交流，是否取得广泛的共识。三是校长是否经常性参加教研活动或主持过全校性的大型教研活动，针对全校性普遍存在的共性问题进行过教研引领，并提出过改进策略。
四是校长是否经常性听课，做出个别性指导！课堂调研是否焕发其教学管理的灵感，进而触动管理的日新月异。五是在教学管理过程中，如何解决教学困惑，教研体制机制困惑，如何解决教与学的重大矛盾。六是校长在教学管理过程中是否关注后进生的管理，在教学管理中求真务实。七是校长是否能够科学处理教学测评标准与教师学生实际相结合的科学评价落实。
学校管理中遇到的中层领导干部消极怠工，该如何处理?
学校的中层干部消极怠工，这种现象可能还不是少数。我不知道题主说的是中小学还是大学，可能都差不多吧。我就以大学为例，说说中层领导干部的工作状态。第一，大部分中层无职称在大学里面，除了少数几个部门负责人是必须有专业技术职务，其他部门对此没有要求，以我所在的学校为例。中层干部中，只有教务处、研究生处、科研处明确必须是教授担任负责人。
其他所有部门都没有明确要求必须是专业技术人员。这就导致了一个结果，那就是其他部门很多负责人都是纯行政人员，他们的主要任务就是做管理，没有科研任务。也就是说，这些人，除了上班干完基本工作，下班就不会有任何事情可做。所以他们大部分都是以多做不如少做的心态，少做少犯错。第二，大部分中层晋升无望对于这些没有职称的中层管理人员来讲，他们做到中层负责人，在高校也就是处级岗位，他们大部分人的仕途就到此结束了。
还是以我们学校为例，我校有中层正职领导干部70人左右。我们学校近20年，从学校中层干部提升为副校级干部的人不到10人。而且还是20年时间。从而说明，中层干部，特别是正职，在行政上已经没有任何的希望。所以，他们也就不会那样负责人的工作了。因为，做事是这样，不做也是这样。不犯错就不会受惩罚。做事还有可能出错。
这就是中层做事消极怠工的主要原因。第三，严加考核是去除消极怠工的主要措施对于中层领导的消极怠工，我校能够刺激他们的可能就是加强考核了。只有指定合理的考核体制，将考核与绩效挂钩，与收入挂钩，与工资挂钩，这样才能够让他们打起精神。但是，实际上也是很难的，我们知道学校的任何措施，实际上都是中层指定出来的，校领导不可能指定相关的制度，为此，要中层干部给自己加上紧箍咒，也是很难的事情。
新学期，校长让我当一个差班班主任，怎么找理由推脱？
寒石冷月不知道题主你这位老师教几年级，但是你作为一名教师应该懂得管理学的一些知识，至少你要知道一个班管理不好是由多种因素决定的，绝不仅仅是从别人口中道听途说，别人说一个班差你就想当然认为差。而是应该用你的眼睛去观察班上的学生，和找机会接触班上的学生家长。当你把一个班级整体情况都了解后，才是你静下心来从整体分析待接手这个班问题出在哪，具体的解决办法，我给你几点建议。
如果你不想让自己成为平庸的老师，就请从自我突破开始，尝试做别人做不到事。昨天和几位学校老师在一起聊天，我提出一个问题：“如果一个班级管理混乱，部分家长无事生非，请问这是班主任的能力问题，还是家长素质问题？”有一位老教师沉思片刻说到：“我从来不认为家长素质问题是主因，而是班主任管理、沟通与协商能力有问题。
”我问：“为什么如此肯定，能详细说一说吗？”这位老教师说：“决定一位教师是平庸，还是优秀，最大的区别在于是否愿相信自己能做一名好老师，而这恰是自信心所决定。”在和这位老师交流的过程中，我发现她的眼睛始终透出一种精神气，还有脸上始终挂着的笑容，让人能很自然地感受到她内心的真诚。作为一名班主任需要清楚家长内心怎么想，包括家长最反感什么样的班主任，并成为其对立面。
还是上面那位老教师，她提到自己接管理混乱班的一个例子，我认为非常有借鉴意义。她说：“不会管理班级的班主任，常常把学生的缺点毫不掩饰地告诉家长，时间长了就会让家长感到你这个班主任很排斥她的孩子，这种感觉很容易让家长认为这个班主任不负责，根本不胜任班主任之职，于是便会想各种办法来对付这个班主任，试想当班主任站在了家长的对立面时，家长能在家里教孩子好吗？可能会在孩子面前说的都是班主任的种种不好，进而让孩子也反感老师，甚至在家长的纵容之下故意和老师做对。
”当题主听到这位老班主任的话时，你是否赞同呢？优秀班主任往往能发现每个学生的优点，也能看清楚他们的缺点，但会把优点告诉学生家长，让家长感受到班主任很关心她的孩子。凡是管理混乱班级的班主任往往都有一个共同点，那就是班主任当仁不让成为矛盾的制造者，如把每一个学生的缺点毫不保留地告知家长。要知道班主任每一次这样做，都会加重家长的焦虑感，当焦虑感积累到一定程度时，家长会产生怀疑，认为这个班主任就是瞧不上自己的孩子才会故意这么做。
反之，优秀班主任则会努力去发现每个学生的优点，同时也能看清楚他们的缺点，但会把学生优点告诉学生家长，让家长们眼前一亮，从而内心感激班主任对自己孩子的关爱和负责，几次后信任关系就建立起来了。重建班级秩序，需要和过去的班级划一个休止符，让全班学生认为新班主任和过去的班主任完全不同，她（他）是一个好老师。上面我谈到班主任和家长建立互信关系，接下来我再谈班主任与学生建立信任关系。
而这种信任关系的建立是基于重建班级秩序基础之上，如有一位班主任在接手一个乱班时，她第一面就对全班同学说：“同学们，从今天开始我将把你们的过去划上一个句话，不管以前的班主任对你有什么评价，都将规零，我会把你们当成自己的孩子，让我们从零开始，我努力向你们证明我是你们值得尊重与信任的好班主任，而你们也应该向我证明你们绝不是别人口中所谓的差生，因为我们都有一颗上进心，那就让我们用上进心和自尊心证明我们原本就很出色。
”这样的话，是不是给孩子们燃起了希望？优秀班主任大都是情绪管理高手，不会被故意调皮捣蛋的学生气的失去方寸，也不会过度把优秀生当手里的宝。有些平庸的班主任往往情绪化非常严重，整天扯着嗓子进行班级纪律维护，其实这样做根本就无济于事，班主任的声音很快就被嘈杂声湮灭了。越是这样越容易让班主任的情绪被负面强化，最后导致心态失衡。
而优秀班主任大都是情绪管理高手，话本身并不多，但是眼睛绝对有杀伤力。当班主任进入教室后，他（她）会静静地站在讲台上，用温和地眼神扫视全班，对于能和班主任目光对视的学生，老师会用微笑面对，让学生感受到老师从目光中所传递过来的肯定与欣赏。而对于那些始终不愿意和班主任目光对视的学生，班主任则可以走到这些孩子身边，正面用目光静静地看着他们。
说到这里，你会发现一位优秀班主任是不是用风轻云淡在瓦解混乱？并没有把优秀生当手里的宝啊？结束语：当一个与众不同的班主任，需要把你身边那些所谓的班主任管理老经验抛弃，因为每个学生都是鲜活的个体，都有思想。每一位学生家长都渴望得到班主任的理解、信任与尊重，如果把关系建立在信任基础之上，管理还会成为难事吗？其实，很多时候，乱或差，是人为的定义，是世俗眼光的定义，很多所谓的差生和素质差的家长，并没有别人口中所说的那般差，只是你们没有发现他们的好而已。
如何看待中小学校领导的课时问题？是否要至少要带一门主课？
如何看待中小学领导的课时问答题，也就是校长要不要只少代一门主课？这个问题，很多人不好回答，因为对这个问题，没有更多的了解只从表面看，所以站的位置不同，答案肯定不一样，首先校长和老师的答案就完全不同，其他人来回答更是感情用事，答案肯定各不相同。我的回答是，校长在可能的情况下，有条件的尽量代一门主科，可以代主课，但不一定所有校长都得代一门主科。
学校是校长负责制，校长要负责学校全面工作 他她们的责任是搞好一所学校，而不是代好哪一个学科就行了的。校长的主要任务是领导全体教师，努力提高全体学生的教学质量，校长在可能的情况下，自己代好一门主课，对老师起模范带头作用，好全面提高教学质量，有很大的作用，我年轻时当校长，坚持代一门高年级数学，有时是毕业班数学，並且把这门课代好，怎么统考，怎么比赛。
我都是第一名，所以我抓老师的教学质量时，当任务交待，你必须达到第一，第二，所以一直保持各班先进，学校总分永远第一。校长有些时候最好不带主科，学校班级多的，校长年龄大的，校长业主能力不是很高的，对外竞争很激烈。在这种情况下，校长不能代主课，第一没有时间，没有精力，没有能能力，校长代不好主课，会起反作用。
教学不很负责的老师，会拿校长做比较，校长处于被动，无法去抓教学质量。校长不代主课，这很正常，我四十五岁以后没有代主科，但是我很正派，全面公平的对待每一个老师，从不和老师争利益，我拿奖金总不是最高，老是中和。我用奖励政策，鼓励老师认真抓教学质量，考好了得大奖，我用合理的制度管理学校，所以我不代主课了，全校学生的教学质量仍然是全乡第一。
