教师从传统的师道尊严中摆脱出来，从威严中解放出来。的确，如果按照学生的学习力来区分，学生大致可以分为优等生、中等生、后进生，也说是学困生，这里的分等不是为了分出个三六九等，而是为了让老师在实际的教育教学中更有针对性，至少是有所侧重。怎样提高学困生和后进生的学习积极性？我觉得这个问题问得很好，也可以看出这位老师关注整体的教育情怀。
怎样管好学困生？
因为我一直从事的小学教育，每天都是和12岁以下的孩子打交道，小学生中的学困生基本上性格都比较内向，可能是因为学习不太优秀，所以表现为：上课不敢举手发言，下课除了上厕所也不和别的同学玩，遇到不会做的事情也不向别人请教，久而久之，成了学困生。学困生，每个班级都有，对于学困生，我采取的方法是：自己亲自管理他们，特别是学习上，上课时多观察，发现他们有回答问题的小冲动，即使没举手，立马点名表扬，回答对半截，找优生帮忙，回答全对，全班表扬，让他们体会一把成功的喜悦。
该怎样对待学困生？
正好前几天去上海参加一个首席教师助力提升高级研修班，期间去闵行区七宝实验中学听了该校查建生校长的一场报告————“吹开幸福的花儿”，查校长对如何帮助学困生颇有心得。偷师一二：首先是教师不能失去耐心，要坚信每一粒种子都能发芽，只是迟早；再次是帮助学生竖立信心，信心是船，有船才能到达成功的彼岸；三是立一个目之能及的目标，让学生跳一跳就能摘到的果实会更能激起想尝的欲望；第四是要帮助学生找到适合自己的方法，他山之石，虽可攻玉，但并非包治百病，一把钥匙开一把锁。
怎样提高学困生和后进生学习积极性？
怎样提高学困生和后进生的学习积极性？我觉得这个问题问得很好，也可以看出这位老师关注整体的教育情怀。的确，如果按照学生的学习力来区分，学生大致可以分为优等生、中等生、后进生，也说是学困生，这里的分等不是为了分出个三六九等，而是为了让老师在实际的教育教学中更有针对性，至少是有所侧重。对老师来说，优等生因为智力不错，加上学习习惯、学习效率高，学习上不用老师多费心就能轻松取得好成绩；中等生默默无闻，也能完成既定的学习任务；只有后进生在学习上是有困难的。
究其学习所困的原因，估计是多方面的：智力因素。此处没有歧视，有些孩子属于早产儿，或是年龄偏小就赶着上学的那种，智力方面的确不如一般孩子，学习上总觉得是慢了半拍。非智力因素。即便智力不低，甚至高于一般孩子，有些孩子会因为习惯差、效率低等非智力因素而导致学困，这里包括最最重要的因素，那就是学习积极性不高的问题。
于是，提高学习积极性就成了这部分孩子最急需要解决的问题。那么，怎样解决积极性的问题呢？小马老师根据一线教学摸索出来的经验与题主分享：参与小活动增加自信。不管是班级活动，还是家庭、社会活动，只要适合孩子参加的，就要鼓励这部分孩子去参加，锻炼能力的同时增加了学习、处事、生活的自信心。发展一技之长。如果家长能理解并支持，可以建议家长根据孩子的某方面的兴趣，报一点培训班，学习一技之长，这样的孩子往往在同龄人面前是有自信心的。
增加表现的机会。适当创造机会，让这部分孩子练胆子，表现自己。读课文时，鼓励他们站直身子大声读；讲个笑话等小节目时，老师带头鼓掌表扬；作业有点滴进步，就放大优点大力表扬……孩子的健康成长源自于他内心渴望成功的内驱力。时间长了，孩子的自我表现欲望强了，就会有一些学习的积极性，就会尝试到成功的体验，这样的孩子就会对所有的事情上心，并逐渐摸索到一些学习的小方法、小窍门。
在小学教学工作中如何能做好后进生的转化工作？
首先，我要说的是后进生之所以后进一定是有原因的，只要能找准这个原因，采用合适的教育策略，付出真情，坚持不懈，就一定会有成效。下面，是我对后进生转化的一点看法，以供参考。“问题生”这一称呼总有一些刺耳。早前，把这类学生叫“差生”，“学困生”，“后进生”，“个别生”等。不管怎么称呼，我们得承认，他们是学生。
他们中大部分并非真的有问题，也不是一开始就有问题。他们问题的形成是有多种原因，不可一概而论。但应相信，无论是哪一种类型，都有解决的方法。 有学生的地方就会有“问题生”。 “问题生”已是教育的一大难题。随着知识、经济全球化，网络信息时代的来临，家庭危机、父母离异、留守儿童、社会引诱、物欲极奢、精神空虚，使得现在的孩子，早熟、敏感、封闭、自私、霸道，控制欲强，“唯我”思想严重，人际关系差，情绪不稳定、玩酷称大、心理脆弱，攻击性强。
问题越来越多，表现越来越复杂。这无疑是家长、教师的重大难题。首先得承认，“问题生”也是学生，一样有生命的光辉。他们的存在必然有存在的根源。家庭影响、社会引诱、教育缺失都可能是他们偏离生活常态的原因。问题生更需要关注和帮助。对“问题生”而言，让他们回归正轨，是一件痛苦而艰难的事情；对教育者而言，也同样是艰辛的痛苦。
这是痛苦与成长同在，否定与重塑相伴的过程；是一个深入研究，对症下药，正确引导，科学施教的过程。每一个“问题生”的转化都是一个生命的重塑。我不完全相信瞬间教育的拯救功能，对于特殊学生、特别案例，有时候教育显得很无力，这是不争的事实。但我相信，真情教育有着巨大的潜在力量。对“问题生”的教育我们倡导：真情教育“十二字”，即：责任 亲近 尊重 信任 沟通 激励。
责任“一个孩子的失败，对一个教师来说，只是几十分之一的失败，但对于一个家庭来说，就是百分之百的失败。”为人师表决定了教师的崇高责任。 我们说爱与责任是师德的灵魂。爱是责任的体现，责任是爱的化身。教师的爱永远是学生成长的阳光雨露，但有时，爱却不是打开学生心扉的万能钥匙。爱和管束应该是一对孪生兄弟。没有严格要求和必要的管束的教育是有缺陷的。
对于有些学生严格的要求和必要的管束才是真正的教育，才是责任与爱的真实体现。管束以爱为底色，爱是管束的前提，管束是爱的方式。真心对待“问题生”，离不开严格要求和必要的管束，这不仅是需要，更是责任。亲近谁能打开学生的心扉，走进学生的心灵，谁就能赢得学生。体贴关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师的亲近和爱。
这样，就容易与教师拉近距离，消除潜在的恐惧心理。苏霍姆林斯基说：“要通往儿童的心理，并不是经过一条洁净平坦的小路，教师在路上要经常用心做拔除野草的事。”耕耘心田，拨除杂草，是教育的本质意义。“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。”研究学生、善于观察。在亲近与研究学生的过程中，展现自身亲和力、卓越才能和高尚情操，使学生对你亲近、崇拜，把你当做最值得信赖的老师，把你当做自己的知心朋友。
这样，教育就可能会取得事半功倍的效果。尊重每个学生都希望别人赞许只有傻子才喜欢被被人挤兑。“投之以桃，报之以李。”要想赢得学生的尊敬和信赖，首先要尊重学生。新课程核心理念“以学生为本”。关注学生、尊重学生，平等对待学生是和谐师生关系的重要前提。每个人都有自尊，每个人都希望得到尊重。“问题生”也有自己的思想，也是行动自由的独立个体。
被平等对待和受到尊重，是他们内心强烈的愿望。能得到老师的尊重对他们而言是极大的精神激励。尊重“问题生”的实质是把“问题生”当作和自己一样有尊严、有追求、有独特个性特长、有自我情感的生命个体。从尊重“问题生”出发，建立独特的师生关系。教师从传统的师道尊严中摆脱出来，从威严中解放出来。尊重学生，真情互动,才能使教育在学生的心底开花、发芽，结出硕果。
教师要学会倾听，学会理解，学会宽容，学会欣赏，懂得赞美，善于交流，成为他们成长的伙伴，成为他们心理依赖的对象，成为他们成长的引导者和鼓励者，成为他们困惑的艰难进步历程中的扶持、帮助者。信任只有信任学生才能赢得学生的信任。大部分“问题生”自尊心很强，敏感而封闭，自私而霸道，控制欲极强，“唯我”思想严重，人际关系差，情绪不稳定。
喜欢称大玩酷，心理脆弱。他们最需要的其实不仅仅尊重，更需要别人的信任。老师的信任能是治疗他们扭曲心理的一剂良药。能与他们相知、相融和相通，对他们而言或许就是干涸心灵的一场雨露。教师要善于保护“问题生”的自尊心和自信心，只有信任“问题生”，才能得到他们更多的信任，才能一步步走进他们的心灵世界，才能真正的打开他们的心结，融化心灵的坚冰。
沟通责任、尊重、信任，是沟通的前提。沟通有多个层面，一是和学生本人沟通，二是和家庭沟通，三是和学生交往圈沟通。只有老师以强烈的责任为基础，尊重、信任“问题生”，给他们以亲近感、信任感、期待感，他们才会对老师产生依赖仰慕的心理，才能向教师敞开内心世界。“问题生”产生根源不同，问题不同，性格各异。应区别对待，对症下药，采取不同的沟通方式，根据需和不同的人沟通，适合的才是最好的。
有些适宜于谈话交心，有些适宜于书信交流，有些需用纸条交流，还有些可以用QQ聊天交流，有些可能需在同娱同乐，共同劳动中交流；有些需要多次家访建立家庭和学校共同参与形成合力的教育模式；优秀需要和“问题生”的交往圈同学或其他人进行沟通，准确把握他们的心理轨迹......等等。选准沟通的切入口，从他们最熟悉、感兴趣的话题入手，营造宽松氛围，解除心理顾虑，打开他们的心扉。
多听孩子们的心声，走进心灵世界的深处。多了解一些他们最爱与最讨厌的事，与他们平等相处，像朋友一样进行沟通，站在他们的立场去理解他们的所作所为，相信，即使是一块坚硬的石头也能被捂热和融化。激励激励能给予他们动力和愉快。所有学生，都希望得到老师的表扬与鼓励，“问题生”的这种心理需求更为强烈。教师要善于把握他们的心理，完全掌握他们的细微变化和感情轨迹，触动触动他们心灵，适时地给予他们鼓励，期待，让他们切实感受到老师对他们的信任和期望，切实感受到自己的努力得到老师的认可，并产生强烈进步愿望的心理暗示。
“亲其师，才能信其道”。所以，用真情、真爱去关心学生，适时、适度、适当的给他们鼓励、帮助，并让他们能真切的感受到老师对他们的期望，真切感受到自己的变化和进步，从而树立自信，增强自主意识，朝好的方面发展。责任是天职，是使命。亲近、尊重、信任是做好“问题生”工作的核心，沟通、激励是基本途径。真情教育“十二字”是有内在的逻辑关联，是密不可分的教育心法。
