5.北京实验学校的基于生命唤醒的“魅力课堂”。“魅力课堂”是由知识课堂走向生命课堂，追求提高学生的学习力，激发学习活力，增强教学魅力，坚持以学定教，以学生思维训练为主线，以激扬学生的生命力为评价标准的基本原则，追求6个“特别”：特别有有吸引力，特别能开发思维，特别重视情感传递，特别注重合作互助，特别能够融为一体，特别能激活成长动力。
6.河南郑州陈中实验学校的以学习为中心的“习育课堂”。“习育课堂”坚持自主发展的教育观。“习”强调自学，“育”导向化育。“习育”即学生在尝试、体验、实践、探索中进行综合学习、主动学习。坚持“素养为本”的教学观。包括习读、习研、习说、习练4个教学环节。“习育”是学生素养达成的路径。“习育课堂”挖掘、放大、拓展了高效课堂组织育人、规则育人、流程育人的价值。
7.江苏南京市莫愁湖小学的“让学习看得见展学课堂”。其框架可概括为“1 3”：“1”是指一个内核，即让学习看得见；“3”是指三个维度即展示问题，让学情看得见；展示过程，让思维看得见；展示成果，让进步看得见。展学课堂使展示的目标更精准、清晰，学生掌握“学习地图”，在独立或小组探究、同伴讨论、小心求证的基础上，有针对性的展示与学习目标对应的学习成果。
8.陕西宝鸡市高新区第三小学“新发现式学习法”。关注学习者用什么办法发现学科结构，再用什么方法将其变成自己认知结构的一部分。实践框架包括：理念转化层，即学习观的转变。技术方法层，包括图示方法以及形成图示的软件技术。课程设计层，包括深层目标、有效手段，课堂教学形式等。课堂环境层、效能评价层。9.上海浦东世博家园实验小学的“学习共同体课堂”。
学习共同体团队以项目组的形式进行重组，由单一的语文团队向其他学科发展，开启构建以“教为中心，向“学为中心”转型课堂。项目组教师努力尊重每一个学生，让每个学生都有机会发言。教师把目光聚焦在冲刺挑战性问题上。学习单的设计是突破口。项目组老师提炼出一整套学习共同体课堂的实施规则。10.重庆璧山区凤凰小学的基于儿童立场的“童创课堂”。
“童”有两层含义：一是“儿童立场”；二是“生活立场”。“创”也有两层含义：一是“全景立场”；二是“思维立场”。“创造”是童创课堂将学生卷入学习的手段，也是衡量学生发展的指标和学校教育的价值取向。“1 X 反馈”是童创课堂的实施主线，是内隐的课堂要素。“1”就是创新型问题的设计与提出，“X”是指为解决创新问题而设计的系统化创新活动。
线上教学可以有哪些改革创新点，以切实提高学生学习效果？
这个寒假是我进行线上教学最多的一个假期，通过将近两个月的线上教学，我谈几点自己的想法吧。第一个改革点：对线上教学方式的探索。边教边学还是先学后教？线上教学如果要取得成效的话，我觉得还是得让学生先进行自主学习，进行线上教学时，主要对学生的自主学习情况进行抽查与答疑，并适当进行精讲。具体采用的教学模式可以进行进一步探索。
第二个改革点：对学生的评价机制的探索。线上教学，不能仅仅通过考试来进行学生的评价，可以结合学生在线上教学中的表现，如每天的打卡情况、回答问题的积极程度等日常表现进行综合评定，具体评定学生的机制值得探索。第三个改革点：对学生学习监督机制的探索。线下教学中，有上课老师、值日老师，班主任、学校行政人员、学生会等进行纪律的监督，但线上教学中，由于师生有着空间上的隔阂，学生是否在认真的学习，根本无法察觉。
怎样与家长建立起相互协调的监督机制值得探索。第四个改革点：对教师评价机制的探索。线上教学中，教师的教学评价与日常评价及工作量的界定等同样缺少相应的机制，可以作为改革的重要内容进行探索。第五个改革点：学校行政、班主任等管理力量在线上教学中的作用的探索。线上教学中，学校行政在线上教学中是否还有作用？班主任在线上教学中如何增强管理作用等，也是值得探索的方向。
第六个改革点：对教师的培训机制的探索。这次疫情中，线上教学出现了一些乱象，显示出的是教师培训上存在的不足，如何加强对教师的培训，使教师能够较好的适应线上的信息化教学，也是我们可以好好考虑的。第七个改革点：线上教学平台如何完善的探索。第八个改革点：对学困生、贫困生线上学习管理的探索。第九个改革点：线上教学如何加强家校沟通与联系，共同促进学生发展的探索。
