学生记者如何讲好校园故事？
当好学生记者，记好校园故事，听起来是一个理论问题，其实更重要的是一个实践的问题。个人认为，重点要做到5勤。一是勤学习。新闻写作有自己的技巧方法，要向书本学，向同学向，向新闻高手学，在不断积累中提高自己的写作能力。二是勤观察。尤其要观察校园的热点话题、敏感问题、重点难题，让自己的新闻素材始终保持一种鲜活感。
三是勤思考。善于发现新闻点，有自己的独特视角、独特观点、独特论断，增强新闻内容的深刻性、启发性，让人读了之后受教育，受感染，受熏陶。四是勤实践。作为学生记者，第一身份是学生，不能离开学习而单纯的去做记者，要积极参加学习，参加集体活动，亲身经历，才能感受更深刻。五是勤写作。爬格子是件苦差事，要从入门开始，逐级进阶，不断提升，力争在痛并快乐着中触摸梦想，实现理想。
如何指导低年级学生阅读绘本？
低年级绘本阅读可以构建“赏 读 说写 创编”一体的教学指导模式。“绘本”是日本对图画书的翻译，也极具东方韵味。图画书是小朋友不可缺少的良伴，世界上的所有民族的学童几乎都是由图入手的。为此，针对低年级刚走入阅读之路的孩子，则由教师带领孩子们走进文字和图画相匹配的年龄世界，让学生的阅读兴趣由绘本开始。低年级教师在平时的阅读课可以将优秀绘本转化为课程资源，通过“赏 读 说写 创编”，提练出一套行之有效的小学低年级绘本阅读教学指导策略，助学生提升阅读能力，助教师提升阅读指导能力。
“赏 读 说写 创编”，即：赏——以绘本的封面、环衬、扉页、正文以及封底为一个完整的整体，在阅读课堂上引导学生学会赏绘本的整体性和连贯性；读——以推荐的绘本为载体，让学生通过各种形式诵读绘本，获得第一层次的情感体验；说写——读懂绘本色彩丰富的图画和语言，在口述绘本的基础上，能润饰加工，形成书面语言的途径和能力；创编——低学段学生在书面语言不成熟的情况下，借助“绘”提升阅读理解及写话能力。
“赏 读 说写 创编”四步曲1.“赏”的步骤绘本的封面、环衬、扉页、正文以及封底，是一个完整的整体，在阅读课堂上引导学生学会赏绘本的整体性和连贯性，不要任意省略环节。2.“读”的基本途径一年级——游戏式阅读提供与绘本相关的道具，积极引导和鼓励学生以游戏方式对阅读内容做出回应，理解故事内容。二年级上学期——语感式阅读“听”。
