把自己的语言和绘本语言融为一体，用讲故事的方式连贯传达给学生，让学生透过阅读看世界。“读”。朗读和默读，将学生注意力转移到阅读内容上，过滤掉与阅读内容无关的杂质，保证阅读的专注性。二年级下学期——对话式阅读首先，“有效问题”引导。要善于提出有效问题引领学生更好地进入故事情境，更快展开对文本内容的思考和解释。
其次，语言形式运用。即实践语言（有助于帮助学生交流对话的语言）、生活化语言、规范化语言的运用。3.“说写”的指导方法（1）巧用“迁移点”，仿说、仿写绘本画中“话”典型句式的迁移仿说、仿写。充分利用绘本色彩丰富的图画、语言留白以及对话等特点，给学生提供典型的句式进行迁移仿说、仿写。典型构段方式的迁移编说、编写。
一般选择儿童诗的典型构段让学生进行迁移仿说。通过典型句式铺垫、思维发散、情感激发、创意编说，引导学生理解诗作的意境、训练语言，并进行编说、编写。（2）巧高“拓展点”，续说、续写绘本中的画外“话”（3）巧布“空白点”，扩说、扩写绘本中“空白话”4.“创编”策略读完绘本后可以根据学生的爱好设计各种好看的形状，可以从单张的、几张的再到整本的，从教师帮助设计到学生合作设计或独自设计，然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字，再为文字配上合适的图画，做成属于自己的绘本。
老师该如何指导学生阅读名著？比如《西游记》《水浒传》？
看了大家的回答，觉得都有他们的道理。也有很多可取之处。作为一名教龄四十年的语文教师，我也有自己的体会和做法。除了他们说的，要帮助学生制定阅读计划等外，在具体指导学生阅读时。起码要做好一下几点。一，用生动曲折的故事情节调动学生的兴趣。小说容易引起阅读兴趣，首先在于它的情节。名著更是如此。比如《水浒传》中《鲁提辖拳打镇关西》，就非常具体，生动，曲折。
把起因，经过，结果交代的非常清楚。特别是鲁提辖对郑屠的消遣和拳打，读起来引人入胜，忍不住想笑，想打呼“痛快！”在学生兴趣完全调动起来的基础上，指导学生细读，理清情节，故事的开端（原因），发展（过程），高潮（精彩之处）和结局。初步让学生觉得郑屠该打。二，在此基础上，指导学生精度。理解鲁达姓鲁，却一点也不“鲁”。
也就是分析人物性格。首先，金氏父女与他不沾亲带故，但他却义无反顾的施以援手，不惜开打，置人死命。表现了鲁达“路见不平，拔刀相助”的性格特点。与武松的“知恩图报”相比，高下立见。其次，他对郑屠的百般“消遣”，目的一是为金氏父女争取逃跑的时间；另外，也为他动手寻找由头，显出打的合理。特别是他骂郑屠不该取“镇关西”名号，更显得义正辞严。
