儿童语言发展中的创造性表现对于儿童而言，生活中的一切都是新的东西，他们在模仿和创造中完成语言的学习。儿童学习语言的过程，实际是不断与环境达到平衡的过程。那么儿童语言学习中的创造性是如何体现在日常生活中的呢？让我们从实际的例子中来认识。孩子刚学习到“吃”这个词时，一开始可能只是他在吃饼干的时候理解了这个行为是“吃”。
然后，当你拿香蕉给他，也说“吃”的时候，他就知道要将“吃”这个字理解为“把东西放到嘴里咽下去”，于是这个图式就储存在了其认知的结构之中，并不断发展为吃面包、吃鸡蛋、吃药等等，甚至有的孩子还会创造性地使用“吃水”“吃牛奶”等词，这个过程就是“同化”。而当他有一天听到“吃亏”“吃惊”“吃掉一个棋子”等词时，就知道“吃”这个词还有更多新的含义，从而开始将他原来对“吃”的认知图式进行修整，成为一个新的“吃”的认知图式，这个过程就是“顺应”。
无论是同化的过程还是顺应的过程，结束后都能达成一种暂时性的动态的“平衡”。0～2岁的孩子，从咿咿呀呀会逐渐发展出只有养育者能够理解的特定用语，即“婴语（babytalk）”或“妈妈语（motherese）”，如有些孩子的一些特定发音“feifei”，只有家长才能理解那是要喝水的意思，这些独创的发音或者词汇，本身就是婴幼儿创造力发展的体现。
3～6岁孩子在语言领域活动中的创造力表现为能够创造性地运用语言，孩子首先是通过倾听来模仿他人学习语言的，再根据自己掌握的语言单位和语言规则，在与他人的交流过程中创造性地使用语言，这就是创造力。例如，有的孩子一旦习得了“不高兴”这个短语，通过一定的练习，很快就能学会运用这个短语造句，如“太阳今天不高兴，所以不出来了”。
美国著名创造力研究者伦科（Runco）认为，语言创造力是日常创造力表现的典范。此外，儿童在绘本阅读中也充满了创造性的表现。斯摩格祖斯卡（Smogorzewska）采用了“故事线索法（Storyline）”来激发和培养儿童的言语创造力。其研究发现，幼儿在阅读绘本、故事，倾听童谣和诗歌的过程中，能够依据线索，积极发挥创造力，在大脑中创造出一幅幅相应的画面，并大胆推测故事情节的发展，进而改编或续编故事结尾。
父母怎么做：多和孩子说话，是最好的在语言中激发孩子创意的方法。也可以在亲子共读中和孩子一起创作故事—从父母给孩子讲故事，到孩子自己理解故事，再到父母和孩子一起创作故事。在这个过程中，父母不是教育者，而是陪伴者，把故事的构思权和表演权交给孩子，鼓励孩子创作出不同的故事结局，你甚至可以在家里开一个情景剧场，孩子一定会感兴趣。
