特别是教学过程，要依据教学目标、教学重点难点，科学设计每一个步骤。无法替代传统的教案和学案，需要教师在实际教学中灵活运用，适时拨正，需要教师具有渊博的知识，高超的技能。在课堂教学改革的初期，很多老师都认为既然把课堂交给学生，就让学学生去折腾吧，结果折腾来折腾去，没有折腾出什么名堂。
教学设计该不该写师生对话？
教学设计，一般情况下不需要写师生对话。师生对话，只是出现在课堂实录中。教学设计只是施教者，对教材本身研究之后，根据学生情况设计出切实可行的教学方案。在其中要把教学目标、教学重点、教学难点、教学手段、教学方法、教学过程以及板书说清楚，真实的反映施教者本人对于教材的熟悉情况和具体施教对策。特别是教学过程，要依据教学目标、教学重点难点，科学设计每一个步骤。
要充分考虑到学生群体的之间的差异，为每一个层次的学生设计不同的问题，让不同层次的学生跳一跳能够够得着，从而获得学习的愉悦感。在教学过程中要穿插运用不同的教学手段和方法。因为学生的注意力不会超过10分钟，又想吸引他们持久地注意课堂，就要想方设法激发他们参与课堂教学的兴趣，引导他们提出问题分析问题解决问题，以学生为中心，以学生为主体，教师只是组织课堂教学的引导者。
在课堂教学改革的初期，很多老师都认为既然把课堂交给学生，就让学学生去折腾吧，结果折腾来折腾去，没有折腾出什么名堂。教师虽然退了幕后，起到组织者引导者的作用，但是对教师提出了更高的要求，也就是要掌控整个课堂的能力要提升。只有提升掌控课堂的能力，才能引导学生按照自己的意图完成教学任务。不然的话，整个课堂教学就容易被学生临时生成的问题所左右好学生临时生成的问题，五花八门，很可能冲击既有的教学秩序。
使得教师无所适从 ，完成不了对学生知识的积累，人力的培训和情感的培养。教学设计实际上只是一种简案。无法替代传统的教案和学案，需要教师在实际教学中灵活运用，适时拨正，需要教师具有渊博的知识，高超的技能。否则教师很难驾驭课堂，很难引导学生完成教学任务，也不能让学生信服。相反，在整理课堂实录过程中，就要求教师要实事求是，整理出师生之间的对话，原汁原味的反映课堂教学。
我在韩国的日语老师在教案中写到汉字是经过韩半岛传到日本的，说是这种说法最为有力。是这样的吗？
确切地说，不是。日本的对马海峡，与朝鲜半岛隔海相望，非常有利于古代人渡海交流。所以，一部分日本人的血统里的确有朝鲜半岛带来的那部分，历史上称之为渡来人、半岛民。但是，这些人没有为日本带去任何文字与中世代文明，因为他们自己也非常落后。朝鲜半岛南部的新罗，直到隋唐时期还是非常落后的部落民状态。新罗投靠大唐，共同进攻高句丽，得胜后得以发展。
