首先说，周弘先生的教育方法是“赏识教育”，而不是“唯赏识教育”，请不要故意的极端化曲解别人思想理论，然后批判。合理的夸奖，助力赏识教育“夸奖”是“赏识教育”中主要的表现方式之一。那么“夸什么”、“如何夸”自然就成了赏识教育的两个关键问题。
赏识教育对孩子的教育有什么影响？
少说“真棒”，多喊“加油”，“赏识教育”不代表一味地夸奖。“跑得真快！”；“画得真好！”；“睿睿真棒！”…有时候我真的不太能想明白，为什么无论孩子做了什么事情，我尊敬的父亲大人都能找到一堆理由去夸奖他。令我头疼的是，在“孩子光环”的加持下，有时我还找不出听起来比较合理的反驳理由。当然，小时候我也是被这么夸过来的，只是那时总这么夸我的是我妈。
也可能是把母亲那套哄我的方法学了过去，二老如今夸奖孩子的方式如出一辙。作为一名资深的“受夸人”，我自然很清楚这些夸奖到底有没有作用。幼儿园的时候，绘画是我的主要特长，水平可能略高于同学们那么一点，经常被老师、父母和同学的家长夸奖。但是到了快上小学的时候，这些夸奖就不太能引起我的兴趣了。有时还会迷惑：为什么我觉得画得不好的画作也会被夸奖。
我对绘画的兴趣，没有随着不间断的夸奖而提高，反而有所懈怠，逐渐对去少年宫学绘画失去了兴趣。夸奖无效，但不夸还不行。画完画后如果得不到父母的肯定，在我心里就感觉好像有什么“流程”没走完一样。如果得到的不是夸奖而是建议，还会感到非常的失落。类似的情况其实并不少见。身边的同事、朋友中，很多人都或多或少地有着相同的感受。
除去对孩子的喜爱，很多家长夸赞孩子是因为深知“赏识教育”的益处，才常常会用夸奖的方式来激励孩子。古今中外的教育家、心理学家，也对夸奖孩子的益处多有着墨。清代思想家、教育家颜元说过：“数子十过，不如奖子一长”。哲学家、心理学家威廉·詹姆士（William James，1842—1910）也曾说过：人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
可是为什么家长的夸奖会逐渐失效？如何夸奖孩子才能具备持续性的激励效果呢？也许我们需要重新审视无节制的夸奖和“赏识教育”的区别。“赏识教育”≠“夸奖”夸奖和赏识，都是一种情绪上的激励。通过情绪上的满足，让孩子保持愉悦的学习心境，使感知、记忆和思维维持良好的活动状态。进而激发求知和探索的欲望，强化学习的效果。
虽然从情绪掌控的角度来看，二者的目标有类似之处，但是涵盖范围却大不相同。通常情况下，我们夸奖孩子，主要来源于孩子已完成的事项。单纯地以结果为导向，形式上单一、重复，只能满足孩子期盼得到肯定的情绪。可是情绪的刺激也会有“边际效应”。边际效应（Marginal utility）是指连续地增加某一种投入，单位产出或收益的增量反而会逐渐减少。
