从母语积累看，一年级孩子具有初步语言符号运演能力时，学生可以从与教师的语言互动中直接获取知识，也可在活动、情境中运用符号思维能力自己探究知识。所以这个阶段，孩子的英语学习可以适当适度适切地直接运用符号教学来教孩子英语，如一些日常英语问好语：Good morningHow are you?nice to meet you等。
当然，不要必要给孩子分析语法或拓展句子的意思等。之所以这样，依照皮亚杰的理论，这个阶段孩子的有“自我中心倾向”，其涵义并不带有“自私主义”的意思。只用以说明此时期的儿童，在面对问题情景予以解释时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。换言之，前运思期的孩子只能主观看世界，不能客观地予以分析。方法三：活动化教学来学习英语所谓活动化教学通俗、简单地讲就是通过教学活动来淡化符号意义的教学。
可以通过活动稀释符号浓度，如看动画片、做游戏等活动来学习英语，这样不仅可以减低孩子对文字符号的语义记忆，而且可以增加孩子的情景记忆能力，同时还能学到一些纯正、地道的英语表达，一举三得。从脑科学研究成果看，一年级孩子学习英语，可以丰富孩子的言语知识，强化孩子的语言能力发育。这种言语能力强的孩子，对学习其它学科知识百利无一害，因为这种言语能力是课堂教学理解能力的保障，所有在学校的学霸型都属于言语能力强者。
你们小学一年级的英语老师，有教英语书吗？
目前小学英语分为一年级起点和三年级起点。我们是三年级起点，老师教了基本一学期的24个字母，要求书写规范，但到学期末，班里还是有20%的孩子书写不能得满分。学不学课本，实际影响不大。语言这东西，一本教材是起不了多大作用的。站到老师的立场，连字母都学不会，怎么往前学？这里面存在的问题就是教育资源的不均衡问题。
一年级起点，肯定比三年级起点的省份总体教育水平要高。而一年级老师只教字母，说明孩子的大多数水平是0起点，说明你所在的地区，是全省的比较落后的地区了吧。上海人家都准备把英语不当主课了。是不是很羡慕？不要羡慕，人家大多数孩子小学已经达到了初中以上的读写能力，小学课程太小儿科了。现在是双减政策，所以老师教什么就学什么吧。
为什么有些学校一年级教英语，有些学校到三年级才开始学英语？有何区别？
有的学校教的早有的晚，说明学校差距不同，或者地区不一样，我买了九年义务教育的标准版教材看，都是语数英，而且英语一年级上，教材一开始就是对话，没有英语启蒙基础的孩子很难跟得上的像我这种80后都是初中才学英语，虽然发音不标准，是老师背锅，这是几十年前的情况现实情况是现在你看看无论公众号、育儿博主、教育文章都在鼓吹从小就学，越小越好，而且是浸入式学习，所以双语幼儿园、国际幼儿园、外教都成了追捧的对象为什么呢？因为时代变了，以前海龟多牛啊，会一门外语多牛啊，现在满大街都是，像什么海淀牛娃，更是7岁就开始考KET/PET归根结底，不过是你有那个条件你就从小就上，以后肯定口语什么的会更好，而且早学以后中学英语不费劲，有更多的精力去搞其他的学科，何乐而不为没那个条件就老老实实应试教育，顶多上上补习班，现在高考制度都改革了，英语都可以考多次取高分了。
那家长在孩子放学回家以后,应该怎样给孩子做小学一年级英语辅导呢?一、及时和老师沟通,有的放矢的进行辅导很多时候,孩子将老师在课堂上讲的知识理解了,但是课后练习还是不会。以上就是小学一年级英语辅导的介绍,要让孩子从小就喜欢学英语,家长需要有意识的为孩子创设英语环境,多一份耐心,正确的辅导孩子学习英语,这样对孩子的英语水平提高会有很大帮助。
