多文本阅读教学是对传统单篇阅读教学短板的有效补充。多文本阅读教学的关键在于确定议题与组文：议题的确定一是要考虑学生学习的需要，寻找学生最需要提高的地方；二是要考虑文本的特点，最好是和教材有较密切的关系，温儒敏教授提出的“1 X”实际上就是要从部编教材中发现合适的议题。
多文本阅读教学的关键在哪里？
在我们的传统语文课堂上，一节课学习一篇文本，阅读的方式大多是朗读、精读、品读。但是，学生踏入社会之后，每天都要接触到大量的信息，因此必须学会默读、跳读、速读、浏览等阅读方法。多文本阅读围绕一个议题，要求学生快速读，抓住关键点，提炼出有效信息，这就为学生踏入社会后快速摄取有效信息奠定了基础。 多文本阅读教学是对传统单篇阅读教学短板的有效补充。
多文本阅读教学的关键在于确定议题与组文：议题的确定一是要考虑学生学习的需要，寻找学生最需要提高的地方；二是要考虑文本的特点，最好是和教材有较密切的关系，温儒敏教授提出的“1 X”实际上就是要从部编教材中发现合适的议题。组文最考验教师的本事，教师必须有开阔的阅读视野，同时又要对语文学科有深刻的理解和把握能力。
群文阅读教学有什么好的参考书？
介绍几种群文阅读教学理论与实践的学习参考书：《群文阅读的理论与实践》西南师范大学出版社/2018年出版/作者：于泽元、王雁玲、石潇【内容简介】本书对群文阅读的理论与实践进行了深入剖析。在理论上，不仅从阅读理论出发，探讨了群文阅读的内涵、特征与价值，还对多文本阅读的源流进行了梳理，对有关的理论基础进行了分析，特别阐释了群文阅读对高阶思维发展的价值。
在实践上，探讨了群文阅读教学的关键要素，系统化地建构了群文阅读教学的各类课型及其操作要点，还较为详尽地说明了适用于群文阅读的十大教学策略及其应用。【目录简要】第一章 阅读与阅读教学：群文阅读的出发点 / 第二章 群文阅读的源流 / 第三章 群文阅读的内涵与主要特质 / 第四章 群文阅读的理论基础 / 第五章 群文阅读与高阶思维 / 第六章 群文阅读教学概论 / 第七章 群文阅读的基本课型及其结构 / 第八章 群文阅读教学的策略《群文阅读起步走：教学设计集》（小学/初中）贵州人民出版社/2016年出版/作者：树人教育研究院【内容简介】本书是树人教育研究院编著的第一套群文阅读实践案例专著（分为小学与初中两本），旨在为一线教师提供最便捷的教学示范。
具有三大特点：实用性——清晰的指导和最详尽的讲解，减轻一线教师的负担；引导性——改变“少、慢、差、费”的积弊，引领教学观念变革；示范性——共呈现48个案例，总结群文阅读课堂教学经验，提供实践操作范式。《怎样上好群文阅读课：单篇、群文整合课程教学设计》（3-4年级/5-6年级）人民文学出版社/2017年出版/作者：李国惊【内容简介】本书立足课堂教学，开发了45个符合3-4年级学生、34个符合5-6年级学生认知水平和兴趣审美的议题，并精心设计教学例案，从教学内容、教学时间和教学方式三方面对单篇 群文整合的阅读教学进行有效指导。
新的部编版教材正在使用，怎样在新教材与新丛书之间建构阅读体系、实施策略阅读？
新教材与新丛书之间要建立新的阅读体系。新教材实施“学习任务群”单元教学，所谓“课”的构成原则也产生了变化，不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位，而是根据“任务”来设 “课”。以往一篇就是一“课”，现在也还有一篇作为一“课”的，但更多的情况是一组课文为一“课”。因此教学的方式也会变化，不再一课一课的教，而是一组一组地学，就是“群文教学”。
“群文教学”有利于调动学生的自主学习，那么阅读体系也应该从以前的单篇阅读任务转变为“群文阅读”，“群文阅读”应当有精读、略读之分，一课之中的两篇或者三篇课文，总有一篇是要精读的，老师要举例子，给方法，给读书和思考的方法，其他则让学生带着“任务”去泛读。新的教材，新的阅读体系也在倒逼着老师去阅读，去思考新的教学节奏。
