第二步是要明确反思什么，整个课堂都反思，是某个教学环节反思？我相信很多教师对整个课堂的反思很少，而对某个环节印象较深，或是离自己预期较远，或是觉得有改进余地，等等。下面给出本人的一次反思，属于对课堂某几个环节或知识点进行反思，采用空间记录的方式，写完几个月后，今天再看，可以很容易地想起那节课，以及当时的想法。
教学反思如何写？
如果是把教学反思当成应付差事的老师，可以点击右上角关闭略过本文。教学反思是一个很重要的教学步骤，也是最容易被形式化的教学步骤，我坚持进行教学反思只有短短两年时间，感觉自己对课堂教学理解前所未有地加深了，许多以前觉得似是而非的问题现在也领悟了，每次听课评课时发言也比较精准了，当然，这是后话，也是激励一些希望通过教学反思来提升自己的教师们。
如何写？各有各法，第一步要明确反思给谁看，给自己看，或者说给未来的自己看，那么反思就要写出内心真实的想法，一就是一，二就是二，课堂上有就是有，没做好就是没做好，该肯定的地方要肯定，该修改的地方要修改。第二步是要明确反思什么，整个课堂都反思，还是某个教学环节反思？我相信很多教师对整个课堂的反思很少，而对某个环节印象较深，或是离自己预期较远，或是觉得还有改进余地，等等。
第三步是要明确反思写在哪里，是用笔记在纸质本上，还是用word文档，还是用网络空间？对于我来讲，肯定是愿意用网络空间，查找起来也方便，不用担心电脑不在身边等，只要有网，就可以反思，事实上我许多反思都是在手机上完成的，平时根本不想坐电脑前打字。下面给出本人的一次反思，属于对课堂某几个环节或知识点进行反思，采用空间记录的方式，写完几个月后，今天再看，可以很容易地想起那节课，以及当时的想法。
如下文：《垂径定理》教学反思关于垂径定理的叙述，课本上有两段文字：垂直于弦的直径平分这条弦，并且平分弦所对的弧。平分弦（不是直径）的直径垂直于弦，并且平分弦所对的弧。在归纳的时候，我将这两句话的条件和结论进行了如下简化：第一句条件是垂直弦，结论是平分弦和平分弧，第二句条件是平分弦（不是直径），结论是垂直弦和平分弧。
特别要强调的是最后的平分弧，这里的弧是指弦所对的弧，不仅指劣弧，也包括优弧。但是在实际解题中，作业中的习题与课本定理的描述有差异，定理本身的图示中，作的是一条直径，但在课后练习中，却只作出了直径的一部分，有时是半径，这还相对好理解，但多数却只是弦心距，许多学生观察力不够，未必看出这恰好正是使用垂径定理的基本图形，于是在习题课上，我对定理中的径进行了增加描述，即经过圆心的线段均可视为径或径的一部分，而无论哪种情况，符合垂径定理的使用条件。
