”魏老师处处以生为本，倾听学生的建议，让学生自己管理自己，让学生管理班级。 2、新奇多样的班级管理方法 比如：让迟到的学生唱歌，学生因此而感到羞耻，从此不再迟到；每天跑步5公里，并做100个俯卧撑等，让学生在体育锻炼中培养坚强的性格和钢铁般的意志；让学生写座右铭，激励自己不断进步...... 3、极富睿智的教学思索 魏老师心中装着学生，装着教育，从宏观到微观，从心灵到行动，深入思索教育的本质，找到解决问题的方法，这种卓越的创新思维方式、睿智的解决问题方法，值得我们学习！ 附：部分目录： 第一章 班主任要努力改变自我 一 多改变自己，少埋怨环境 二 选择积极角色进入生活 三 多互助 四 少互斗 五 多学习，少批判 六 多抢挑重担，少推卸责任 第三章 科学管理班集体 一 条条大路通罗马 二 坚持道德长跑――写日记 三 将近10岁的《班级日报》 四 每天点燃一盏思想的明灯 五 有三部分内容的座右铭 六 治病救人周 这是我深爱的三本教育经典书，每本都读了多遍，其中《于永正语文教学精品录》读了70多遍了。
作为一位英语教师。请问策略性英语阅读有意义吗？
关于英语策略性阅读，我将从以下4点与大家探讨1. 策略阅读教学为阅读教学的改革提供了一个很好的尝试现今的大学英语阅读教学一半左右时间是在做翻译,阅读课上学生的定向思维也多是在搞懂每一句的字面含义上,似乎搞不懂这些文字符号本身的意思,就无法理解它的内涵,于是,忽略了对文章主旨意义、文体结构、历史、文化背景及作者态度与倾向等的把握，影响了英语阅读课教学的效率，教师费力，学生迷惑，得不到阅读的愉悦，影响了对英语学习的兴趣。
策略阅读教学试图走出这一误区，由重“阅读结果”的教学转向重“阅读过程”的教学，为英语阅读教学的改革提供了一个很好的尝试。2. 策略性阅读教学可帮助阅读者对阅读活动进行自我监控与调节策略性阅读教学即是在阅读教学中,教师为了提高学生阅读理解能力而采取的一种教学方法。国外不少学者就策略传授的目的作了阐述,使学习者意识到他们语言学习失败的原因是缺乏有效的学习方法,从而改变他们自身的认识,对阅读活动进行自我监控与调节。
3. 策略性阅读教学可丰富阅读者个体的知识系统，提高学生阅读流利性能力哲学家赖尔将知识明确地划分成陈述性知识（即个人具有有意识地提取线索，因而能直接陈述的知识）和程序性知识（即个人无意识地提取线索，因而其存在只能借助某种活动形式间接推测出来的知识）。现代认知心理学还根据对象的内在性和外在性维度，将程序性知识区分为用于处理外部事物的程序性知识（即技能）和用于调控内部自身认知过程的程序性知识（即认知策略）。
其中，前者可定义为在练习基础上形成的按某种规则操作程序顺利完成某种智慧任务和身体协调任务的能力（皮连生，2000）；后者又可称作策略性知识。传统的满堂灌教学注重陈述性知识的讲授，而忽视了程序性知识的传授，影响了学生阅读流利性能力的提高。因此，策略性阅读教学可弥补这一不足，使学生获得更完善的知识，提高阅读流利性能力。
4. 策略性阅读教学搭建学生自主学习平台Cohen(2000)提出学习策略培训的目的是“使语言学习更加有意义”，鼓励学习和实践对自主学习有利的学习策略。Cohen（2000：69-70）又认为，策略培训的目的有两个：1）通过策略培训明确指导学生如何使用策略，何时使用策略以及为什麽使用策略，从而提高他们学习和应用外语的效率；2）通过个性化策略学习与应用，促进学生的自主学习。
阅读教学的一个重要目标就是要帮助学生成为掌握策略的阅读者。然而，由于教师缺乏对英语阅读策略的深入研究和培训意识，造成我国学生的英语阅读能力并不尽如人意。尽管《大学英语教学大纲》对学生所要掌握的阅读技巧作了简要的介绍并在每个单元后附了一篇有针对性的阅读理解文章，但由于受到大学英语周课时的限制，大多数英语教师对每单元后的阅读技能介绍和阅读文章忽视了。
相比之下，国外培训研究主张显性的训练方式（explicit training），即学生被告知策略使用的价值，训练的原则、目的及预期效果等，且研究成果显示，策略训练可以提高学生的阅读水平、考试成绩及对知识的记忆等（Pearson﹠Fielding,1991）。那麽，在多大程度上开展这种教学？如何开展？在我国英语教学中鲜见研究文章及论著出版。
国外阅读理论家Brown和Palincsar(1989)总结的阅读教学策略已被Cotterall(1990)和Hewitt(1995)证明对第二语言教师的英语阅读是有效的。遗憾的是，关于策略培训及其效果的系统性和实证性研究还很不足。在多年教学实践的基础上，本研究试图建立一种策略阅读的教学模式，以弥补其不足，使课堂教学更加有效。
