课堂上鼓励的目的不要局限于一问一个学生，而是要面向所有学生。这些课堂及课堂上的鼓励方式符合学生的心理需求，为课堂服务，起一时之功效那是肯定的。再者就是低段老师去上高段的课时，也不了解高段学生的特点，用低段学生的鼓励方式鼓励高段学生。
怎么鼓励学生在课堂上积极发言？
谢谢邀请。我认为课堂气氛好是鼓励学生发言的前提。课堂批评学生往往会把气氛弄得紧张，学生生怕一会儿自己也被批评，一般就不发言了。所以尽量不批评学生。实在有做得过分的学生，可以走过去用轻抚他的肩膀、默默收取他做小动作的物品等方法，以免影响其他的同学听课情绪。提问时问题指向明确，让学生理解思考问题的方向。这样学生回答的问题准确率会高，老师再有恰当的评价，学生会有成就感，也就更愿意发言。
学生在课堂上表现得好的时候，老师都用什么方式进行鼓励？
课堂上表现好，老师及时给予鼓励是教学中的必要手段。我参加工作多年，自己也采用过很多鼓励方法。在很多课堂大赛中，老师们为了取得好成绩，让课堂效果更好，也常常给予学生鼓励。其目的都是为了让课堂氛围更好，课堂效果更出彩。无论在什么样的课堂，老师采用的鼓励方式花样百出，有鼓掌的、有语言的、还有实物的，不一而足，只有你想不到，没有老师做不到。
这些课堂及课堂上的鼓励方式符合学生的心理需求，为课堂服务，起一时之功效那是肯定的。但很多鼓励方式都是在作秀，做给别人看的。其实，真正对学习效果而言，并不见得都实用。坐在后面的评委都看得清清楚楚，但也能反映出老师的临场应变能力。我觉得真正有实效的鼓励方式应该从以下几方面去做。一、鼓励要及时这是很多老师在课堂经常犯的错误。
当学生表现很好时，为了按部就班或者是在规定时间内完成教学任务。就忘记了给予学生及时鼓励或表扬。这就会导致一些优秀的学生或思维敏捷的学生不再继续更好的表现自己。也会导致课堂的冷场，甚至会出现尴尬局面，老师不得不使出浑身解数，总算勉强完成教学任务。这样的课堂老师上课其实是很累的。当然，不能及时鼓励也能看出老师的应变能力不足。
二、鼓励要有依据很多老师在鼓励学生时经常不痛不痒地做。你真棒！你很了不起！我为你感到高兴之类，甚至发点小奖品。这对短暂的课堂而言，毫无疑问是有效果的。对学生的学习及发展是起不到太大作用的。因此，老师在鼓励学生的时候，一定要根据他的表现，根据他完成的任务，做实实在在的鼓励。鼓励不是抓痒痒，更不能漂浮在半空，要看得见，也要站得稳，有依有据。
三、鼓励要准确在很多课堂上我们也经常看到，老师也经常随口表扬或鼓励学生。但尽都是套话，习惯性的语言。更有甚者明明学生表现不太好，老师硬说学生真棒！说学生了不起，还要大家向他学习。到底学生好在哪里都没弄清楚，还大加赞赏，别的老师看得见，一些学生同样也能看见。毕竟老师不是小品演员，学生既是参与者，也是观众。
一旦老师过于夸大其词，学生是很清楚的，他们愿不愿配合你还要看心情。反之，一些表现很好的学生，老师在鼓励时也做得不到位，一贯的鼓励方法，让学生不能真正找到成功感和归宿感。要知道，优秀学生和其他学生是不一样的，你不能准确恰当的鼓励他，他从心理上是不认可老师的方法的。这些不准确的做法就会让鼓励失去了实际的意义。
四、鼓励要符和学生特点我们也经常看到一些在鼓励中犯错误的笑话。一些经常教高年级的老师，一旦接手低段，他对低段学生的特点不了解。经常采用鼓励高段学生的话语来鼓励低段的学生。让学生听得似懂非懂，或一脸茫然。在一次课堂大赛中，一位老师运气不好，抽中二年级语文课。一个学生对他提出的问题回答很完美。他说:“这位同学对老师提出的问题阐述得很好，我们一起鼓励他，大家鼓掌。
”顷刻间，教室内掌声哗哗哗响起。而那位同学却没听懂，只听到同学们的掌声。老师们也觉得他用词不当，怎么能用“阐述”这个词语呢？课后点评时，评委们就他用这个词语专门作了说明，告诉他低段学生不能用这样的词语。再者就是低段老师去上高段的课时，也不了解高段学生的特点，用低段学生的鼓励方式鼓励高段学生。也会让学生产生别样想法，或偷笑。
意思就是我们已经长大了，你的话骗不了我们。最明显的就是做法就是前面我提到的那些做法（第二点），在这里我就不在说。五、鼓励要有煽动性我们在上课时也经常鼓励学生。当然，哪一个学生做得很好老师给予及时鼓励是必不可少的。但我们也要知道，鼓励他的同时，也在提醒其他同学。很多鼓励的话不但说给这位同学听，也在说给所有的学生听，这也叫把握全局。
课堂上鼓励的目的不要局限于一问一个学生，而是要面向所有学生。有位老师就做得很好，他不但做到了恰如其分的鼓励，而且还不忘加一句:“这位同学的回答我相信大家也都能做到，我期待每一位同学最精彩的表现。”这就是鼓励的同时，不忘为后面的教学作铺垫。在接下来的教学中，真的像他说的那样，学生一个接一个努力表现自己，精彩不断。
