我是一位小学语文老师，这学期任教二年级，阅读理解我是这样指导的。《语文课程标准》指出：语文教育应“积极提倡自主、合作、探究的学习方式。粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。如此，班级里会有一批的人对文本进行批注，养成学习的好习惯。
小学语文阅读理解解题技巧都有哪些？
一、平心静气审题 切忌粗心 在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐的打开思路。粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。
粗心的同学往往会与正确答案失之交臂。例如要求在正确的句子后面打“√”，有的同学在正确的句子后面打“√”后，又多此一举地在错误的句子后打上了“×”。类似的情况，在考试时常常能见到，粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因。因此在做题的时候要仔细认真。 二、仔细研读语段 整体感知文章内容 阅读理解试题的文字材料主要用来测试同学们的阅读速度、理解能力和记忆能力。
有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。内容广泛，题材各异。 北京新东方小学全科教育老师建议通常阅读一篇文章，第一遍需要速读，重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。
一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。 有的同学采用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的同学采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。
小学二年级语文的阅读理解应该如何更好地讲解？
朋友，你好！很高兴回答你的问题。我是一位小学语文老师，这学期任教二年级，阅读理解我是这样指导的。1⃣️多多朗读，更容易理解。所谓：“读书百遍，其义自现。”老祖宗提倡的最简单的阅读理解方式，就是朗读。通过分角色朗读、分组朗读、读出重音、男女生比赛读、配乐读等多种方式地朗读，可以让学生在朗读中理解文本。试想，我们的祖师爷在古代时可没有那么多的教学方法，只是让孩子反复朗读，并背诵，让孩子自己在朗读中理解文本，如此方法，简单粗暴，竟然培养出李白、杜甫、白居易等大文豪。
所以，朗读能最好地提高学生的阅读理解。2⃣️图文结合，理解更容易二年级的孩子注意力不集中，喜欢心奇的东西，在教学阅读题时，如果只是枯燥地讲解，学生很快会注意力不集中。不思考，教学效果会很差。为此，图文结合，可以更有效地提高学生的阅读理解能力。比如，在教学《我是一只小虫子》这一课时，我就是用图片让学生理解“月字旁”的字与身体有关。
3⃣️结合批注，理解更容易。常听人说：“好记性，不如烂笔头。”可见，阅读理解，学会批注是非常重要的。虽然，孩子现在还只有二年级，但从小就要养成批注的习惯。这个学期开始，我要求学生跟随我的教学过程，在文章中做上批注。如：标出自然段、提出一个问题、划出新词、写出多音字组词等。课后，会对学生的批注进行检查，对批注优秀的同学给予奖励。
如此，班级里会有一批的人对文本进行批注，养成学习的好习惯。4⃣️设定阅读理解目标，层层递进。我喜欢做事情有目标，阅读教学也一样，也要有目标。我会把目标分成短期目标和长期目标。短期目标是完成每个单元的阅读目标，长期目标是让学生逐步掌握哪种阅读方法，层层递进。5⃣️让学生学会画思维导图。我个人比较喜欢画思维导图来总结孩子们每天的收获，孩子们在我的引导下也逐渐学会用思维导图来总结自己的所得。
一张好的思维导图可以让学生学会更深层次的思考，也明确他们的前进目标，让枯燥的阅读理解课，变得生动有趣。综上所述，与其教会学生思路，不如教会学生思维。如果能让学生主动思考，获得理解的方法，那么阅读理解也变得更有趣。我是乐歌曼舞，以上是我的点滴分享，多谢朋友的阅读，如有不同意见，欢迎留言交流。（图片来自网络，告知删除）。
小学语文教师如何教学才让学生更容易吸收学习？
抛开课堂教学秩序和教育环节来讲，我们可以看到孩子对于故事的吸引力是比较强的，如果每一节课我们可以用故事来开头的话，那么孩子很自然的就会对老师产生一种亲切感。对于这个原因大家都明白，一个孩子能够对老师产生亲切感的背后，肯定就愿意去学习这个老师的课程。更愿意去完成老师所布置的任何任务。一个孩子能够主动的去学习老师的课程，能够主动的去完成老师布置的所有任务，那么是不是就可以让孩子主动的吸收课堂上所有的知识呢？这个答案是一定的。
那只是从一个侧面说明了老师和学生关系的重要性，只有学生喜欢老师才能够学习和喜欢老师的课程，才能够主动积极的完成老师所布置的学习任务，另外这不是唯一的一个方案，我们可以通过更多的方式来完成，比如说可以给予孩子适当的激励，也可以把学生分成几个小组，让孩子们在学习的过程中进行比赛，任何一种方法都有它的弊端，老师在使用的过程中一定要及时的调整，观察孩子的反应，避免刺激过度造成孩子无法实现自己的目标。
比如说在小组竞赛的过程中，很多孩子有可能会失去眼前的机会，而有些孩子却永远没有机会战胜其他的小组，这样问题出现之后，老师可以有意识的进行调整，在维持竞争公平的前提下，适当的让每一个孩子都有发展的余地，只有这样孩子才能够主动积极的完成学习任务，否则的话，一旦孩子发现自己无论经过任何努力都无法得到自己拥有的荣誉之后，他们就会放弃，他们就会学会主动放弃学习，这就是与我们最初的设想背道而驰。
语文老师如何学会用阅读教学去引领学生走进文本？
《语文课程标准》指出：语文教育应“积极提倡自主、合作、探究的学习方式。”其目的就是要改变原有单一、被动、僵化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的进行学习。联合国教科文组织有一句名言：“在知识的大厦中，最重要的是教会学生自己学习。”为摒弃那种“你讲我听”、“你问我答”、“你写我抄”、“你教我学”的阻碍学生发展的学习方式，笔者在语文教学实践中，有意识地作过一些培养学生自主学习能力的探索性尝试，现分述如下，权作抛砖引玉，以求得同行赐教。
1、自习，即自己学会预习课文，养成独立地分析问题和解决问题的习惯。预习课文要求学生从11个方面入手。(1)析题意，标题是文章的眼睛。首先想一想，在这个题目下应写些什么内容，假如叫自己来写，该怎样写。逐步掌握“从题入手，看题思文，扣题读文”的阅读方法。(2)读课文。通读全文，感知内容，了解大意，围绕学习重点，边读边思，读中有思，以思促读。
(3)解词语。方法上采取一查三联。查字典或词典，直接了解生字、词的音义，并随手写在该字、词的附近，便于在阅读中加深印象；有些词义是词典上找不到的，要结合语境，采取词联句，词联段，词联篇的方法理解词义。(4)标节次。用笔注上课文节次的节序，便于把握课文的结构层次。(5)划重点。用笔划出重点词语、中心句、精彩段，体会作者遣词造句的妙处。
(6)记问题。把阅读中遇到的疑难问题及时记下，以便思考。(7)加批注。在预习课文中，自己有感受或见解的地方加上简要批注，即作书头笔记。(8)分段落。看看全文应分几个部分、几个层次，在此基础上，分析、归纳每个部分、每个层次的意思，理清全文脉络。(9)编提纲。编写段落、层次提纲或人物提纲，或情节提纲，或论述层次提纲，了解作者的行文思路。
(10)结中心。试概括课文的中心意思或课文大意，从整体上理解课文内容。(11)做练习。综合全文，思考分析，做课文后边“研讨与练习”上的题目，试试能否在老师讲解之前求得一个初步的答案。通过预习，学生做到有所知，有所得，有所疑，提高了听课效率，培养了自学能力。2、自讲，即学生自己钻研教材、查找资料，进行备课、讲课。
学生备课，人人动手，讲课则每次推举1～2人，或讲一篇课文，或讲一个段落，视教材而定。可一人主讲，讲解，提问，答疑，俨然一个“小先生”；也可一人组织，大家讨论，充当“节目”主持人。例如学习朱自清的《春》，一个主讲学生分析“绘春”这部分内容时，设计了这样两个问题让学生讨论：(1)风是看不见、摸不着的，那么，作者是怎样写春风的？(2)春雨是轻柔的，那么夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨是怎样的？这些超越教材的富有创意的提问设计，出乎教师的意料之外，可见该学生在备课时下了一番功夫。
因此，让学生自己讲课，既锻炼了听说能力和组织能力，又培养了学生的创新思维能力。3、自结，即诱导学生针对不同的文体，自己比较、归纳、总结最基本的学习规律和阅读方法。例如一个单元课文教完后，引导学生将本单元几篇课文从遣词造句、选材立意、谋篇布局、表现手法等方面加以比较，以拓宽自己的视野。例如学习说明文，学生总结出：从文题入手，把握说明的中心；从结构入手，理清说明的顺序；从内容入手，分析说明的方法；从行文入手，学习说明的语言；从类别入手，掌握文章的写法。
学习小说，学生总结出：“抓线索，理情节，看环境，析人物，揭主题”这样一个程序。学习《春》、《济南的冬天》、《山中访友》等以写景为主的散文，学生总结出：绘景=形状十颜色十声音十味道。这样，学生通过分析、比较、归纳、总结，领悟到学法，找到了打开成功之门的金钥匙，正如教育家陶行知先生所说：“令其独行，不再翼护”。
4、自考，即改变教师出题考学生的传统做法，组织学生以单元为认知体系进行自测训练，养成自检习惯。每单元教学前，公布单元教材重点难点，授完单元课程后，指导学生进行单元小结，拿出样题供学生切磋，让学生摸准出题的范围、内容、要求、思路和技巧。然后学生自出一份试卷，自找学友，交换试卷考试，考后由命题人评改记分，交老师查核公布。
