今年研究生调剂火爆，救活不少学校硕士点。大家如何看考研热和研究生教育？
回答这个问题之前，先根据对周围同学考研的观察，总结一下学生的考研初衷。大体来说，学生为何考研，不外乎以下几个缘由：第一，不想过早步入社会，校园无忧无虑的，简单的象牙塔生活与校园外真实、残酷，高压力，高竞争的职场生涯形成了鲜明的对比。第二，改善第一学历或专业的就职劣势，提高自己的学历含金量。现在大学被划分成了三六九等，与985,211，双一流高校相比，普通大学毕业生在迈向就业市场的时候，学历或专业的劣势是很明显的。
为了改善这一劣势，通过考研获得与名校、热门专业学生平起平坐的资历，就成了不二的选择。第三，提高就业平台。现在被大学生群体所青睐的、在“职业稳定性、职业声誉、福利待遇”得分较高的比如公务员、大学教师、中小学教师、国企员工等行业领域，在入职招聘人才的遴选中，学历的要求也是“水涨船高”，这种就业领域对高学历的追求会反馈到教育领域。
第四，源于对虚度大学4年时光的悔过与救赎。挣脱了高考紧箍咒下的单调而紧张的学习，有的学生一迈入大学，立刻像报复似地进行了人生的“大反转”：大学前几年一直沉溺于游戏、睡觉、逃课、谈恋爱等“吃喝玩乐、醉生梦死”的人生，学业上仅仅追求“及格万岁”。随着大四毕业的临近，这些学生发现自己在填写履历的时候“空空如也”，“一无是处”，在求职市场上屡屡碰壁，不断被否定的失败中，一些学生幡然醒悟，痛定思痛，为了找寻“曾经逝去的青春”而选择加入考研大军。
第五，为了弥补知识短板而考研。有的学生毕业即进入社会历练，在辗转就业的过程中，发现了自己的知识短板，这种知识短板成为自己职业晋升中的强大壁垒，为了弥补知识短板，这类学生选择回到校园继续深造。第六，基于学术兴趣而考研。根据研究生教育的特点，基于学术兴趣而读研应该是研究生教育的初衷。但很遗憾的是，在长期的研究生教学中，我发现基于这个初衷而读研的比例是非常之低的。
这在某种程度上也反映了我们研究生教育的扭曲性。如何看待这种“考研热”呢？我觉得要结合大背景来谈。“考研热”背后折射出了某种社会病态：严峻的就业形势，教育与人才市场的“供需”脱节，将“高校划分三六九等”、人为制造出的高校、学历歧视链条，“唯学历论”下的懒政惰政，“单一高考指挥棒”体系下对孩子抹平个性的标准化教育，学术大跃进下的虚假繁荣……综上，基于各种投机心理的研究生教育，学历“镀金”热潮，出现“翟天临现象”也就不难理解了。
一个普通的教师如何有效的转型做互联网 教育？转型阶段应该做哪些调查和准备？
看了许多关于普通教师做互联网 教育的文章，总感觉不得要领，其实已经有许多人在进行尝试了，很可惜，成功的不多，即使成功了，也并不是理想中的互联网 教育，于是不得不深思，究竟什么是互联网 教育？误区：1、将传统课堂通过录视频的形式搬到网络上供人观看，并成为付费项目；2、将辅导形式通过网络，连接教师与学生，多数网络一对一辅导正是这样做的；3、用信息技术手段进行课堂教学；4、建立教学资源库，进行优质资源付费使用；……为什么称以上为误区？因为这些事都有公司或个人在做了，但和互联网 却扯不上太大关系。
我所理解的互联网 教育，是所有教师都能将自己的教学信息发布到网络上，同时所有学生都能通过网络接收到最适合自己的那部分信息，教师也能接收到其他教师教学信息，以供自己进化，教师、学生均可通过社交软件进行相互交流，包括师生交流、师师交流、生生交流。每个人都能接收到自己需要的信息，这背后又需要大数据支撑。也就是说，真正的互联网 教育，应该是一个基于云端的系统，它接收所有教师和学生的信息，同时进行机器计算，根据各人需求推送相应的信息，建立特定联系。
例如学生想弄明白一个知识点，他可以向系统发送一条求助信息，然后系统根据他的特征，推送最适合他理解的教师进行讲解，可以是真人讲，也可以是视频，然后根据观看视频过程中的数据收集，判断理解程度，并给出相应难度的练习，完成练习时，同样根据答案正确与否，选择加深难度或再次推送同类题型。这一切都被系统记录在案，形成学习档案。
