3，调查研宪法，调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教音现象之间联系的研究方法。综上所述，教师如何做好教育科研？平常心看上去平常，真正长期坚持将教育科研作为自身职业生涯的重要组成部分，则变得有些不平常，真正做到不遣余力在教育教学的征途上，将教育科研做到精致，并坚持不懈地去科研、积累经验则不易。
因为教育科研是教育教学实践活动的一种手段，它可以用来达到不同效果的教学目的。既可以用作实施素质教育、推进新课题，也是用作从单一地指向学习成绩或他目的。这就需教师首先明确自身的职责，增加自已的教学责任心，操索课堂教学模式，形成自已的教学特色，做到教学与实践相结合，这就是我们教师如何做好教育科研课题的关键。
教育转化落后学生，老师和家长应该怎么做？
#守望开学季# 我是一位老师，我现在站在老师的角度来看回答这个问题：首先。留心这些后进生特点.只有通过一段时间的观察，才能找到这些孩子后进的原因。对症下药，有的放矢，方才有效果。其次。关心这些后进生的心里，找他们谈话。避开心理脆弱点，让他接受你你转化。第三、制定转化计划，为这些孩子准备一个成长记录本，及时记录，及时鼓励，让他们享受到成功的愉悦感，刺激他们的成长兴奋点，提高转化的效率。
第四、与家长沟通，注意说话分寸，争取家长配合，也会促进转化的速度。第五、教师要有充分的思想准备，转化过程中，可能会出现反弹的现象。第六、坚定的信心，足够的爱心，非常的细心，拥有一定的耐心和恒心， 你一定会享受到成功地转化一名后进生，给你带来的喜悦感和成就感#不一样的开学季# 悉心倾听回答 你满意吗。
优秀老师教慢班，普通老师教快班，会是什么效果，你怎么看？
优秀教师教慢班，普通教师教快班，会是什么效果？不出意料，效果不错。笔者自分配工作以来以来，态度端正，工作认真，教学成绩也一直不错，一般人可不服???，但本校有个优秀教师却令人不得不膜拜。她也是本校唯一一个全国优秀教师，三十几年如一日地对工作对学生对课堂持饱满的激情和热忱。笔者曾和她搭过班，她的风格就是盯着每一个学生，也不放弃没一个学生。
要说上数学课，本校也有几个教师上课能力比她强的，但就是教不过她。她会在教室里、走廊里等地方辅导，她会稍微早到一会儿教室，下课后晚离开一会儿辅导跟不上的学生。细节很多，进一步概括起来就是非常细腻，教学方法和管理学生非常走心。所以，笔者想，优秀教师不管教快班和慢班都不会有问题，因为他们天生就是老师，对教育和学生的热爱已经刻在了他们的骨子里，给他们任何类型学生他们都是想尽办法竭尽全力教。
至于普通教师如果有机会分到一个快班，笔者想他不会笨到意识不到这是学校要培养他，发展他成骨干教师的信号？自然比以前努力加倍翻倍。加上教师都是科班出身，专业技能素养方面不会差，而且快班学生基础好，学习自觉性强，教学效果自然出色笔者说得这些道理大家都懂，学校的管理者也懂。但让一个普通教师接手快班，也要看这个普通教师教慢班的能力和实绩，也要他是否有极强的心理素质，过硬的专业素养和极大的工作热忱，这样才能让学校和家长放心。
所以不能简单地理解成：优秀教师教慢班，慢班变好，普通教师教快班不会差。这样对于学校就是“1 1”等于2,双赢。优秀教师教快班有利于吸引优秀生源，优秀教师的优秀品德和高尚人格可以让优秀生创造奇迹，进入名校，这对学校长远发展有利。这些积极作用是普通教师做不到的，一个学校在师资和资源方面对快班有所倾斜也是基于很多方面的考量。
好的老师是把好学生教得更好，还是把差生变成好学生？你怎么看？
提问是不是又想把一个整体分割成两个对立的局部，弄成一个单一的选择题，答案一定是非此即彼呢？学生的学业程度，思想表现因人而异，这本也就是一种客观现实，教师是教学育人的，尽管任何一位教师都无法做到他所教的学生从来都是齐头并行在一条平行线上，但让不矛盾，不对立的二者，即让优者更优，让非优者者尽力变优，这应该是每位教师的初心，也是一种应该承载的社会使命。
多么简单的一个浅显常识，为什么一定要把这种教师的应尽职责分割成互不包容，互不兼顾的两个选项呢？个体之间的差异也是普遍存在的，但因为有差异，就一定要把学生刻意地分成优生和差生吗？学生也是各有所长，各有所短，针对学生之长短，教师作出带有一定倾斜性的教育手段，针对性的对学生展开各自不同的教育措施，这实在不能简单地理解为厚此薄彼的。
现在好多问题学生，屡教不改，家长也无法教育，教师应如何教育？
问题学生也好，差生也好，这种说法不妥，不要随意定性。这样的学生，我们暂且称为后进生，各个学校都有，而且还不少。首先要分析学生身上存在哪些问题，据我看，大部分问题都出在家教上，就是家长有问题。家长缺少管教，有的家长甚至还有护短行为，这就严重影响了学校老师的教育。家长本身存在问题，整天打麻将，喝老酒，东荡西游，不务正业。
