也就是说，一节课学生要学什么，在什么条件下学，要学到什么程度，这些必须是明确具体的。这就是我们常说的目标设置的“四大要素”，即，教学目标必须突出学生主体地位：学生——在干什么——在什么条件下干——干到什么程度。如，学生能说出****，能运用***，能用什么解决什么问题；能熟练掌握什么；能进行独立的演算、操作和练习等等。
在教学中，如何发挥学生主体作用？
教学中如何发挥学生主体作用？这个问题自课改实施以来就一直讨论，直至今天仍然在讨论。我敢说，有关这一问题的理论用两本书都不一定能整理完。但问题是，高架庞大的理论体系下，一线教师还是找不到北。各方言论争论不休，而一线教师仍然是云里雾里一头雾水，到实际课堂操作中仍然觉得无所适从。我本人分管学校教育教学工作，也一直从事这方面的研究，我就从最通俗，最简单，拿来就能用的操作层面来回答这个问题。
一、从课堂目标设计上就要突出学生是课堂的主体。简单地说，这一节课想让学生达到什么样的学习目标，行为主体必须是学生，即，通过这节的学习学生能够达到什么样的学习目标。如，学生能说出****，能运用***，能用什么解决什么问题；能熟练掌握什么；能进行独立的演算、操作和练习等等。也就是说，一节课学生要学什么，在什么条件下学，要学到什么程度，这些必须是明确具体的。
这就是我们常说的目标设置的“四大要素”，即，教学目标必须突出学生主体地位：学生——在干什么——在什么条件下干——干到什么程度。比如，学生能够掌握解一元一次方程的基本方法，并能在5分钟内完成课后1、2、3道练习题。目标是具体的，明确的，可操作，可检测的。二、出示目标，问题导路，任务驱动，引导学生自主学习。
学生在学习目标的指引下，在问题和学习任务的驱动下，按照老师的提示和要求，在规定的时限范围内自主的完成学习任务，并能根据自身的学习实际划出重点、难点和疑点。自主学习的过程，就是学生自我决定、自我判断、自我调控、自我选择、自我分析、独自思考、自我评价的过程，这既是学生发展自身主体性的过程，也是体现学生主体的主要方式。
三、反馈矫正，小结评价，让学生在课堂中思维活动起来学生自主学习完成后，教师要有目的性和针对性的选择一部分同学起来作答，并根据学生答题实际情况，先要求其他同学矫正、补充、完善，教师再作适当的补充、追问、指导、评价、提炼、小结和必要的讲授，使学生对知识点的理解更深，巩固更牢靠。四、强化训练，当堂消化，确保学生学习目标高效达成。
反馈矫正，小结评价环节结束后，老师要安排充裕的时间对学生进行强化练习。练习的设计要紧紧围绕学习目标，具有针对性和典型性，练习量要适中，强度要符合学情实际，要限时让学生独立完成。学生练习完成后，教师要组织学生进行错题解析，先由同桌、邻桌之间进行错题梳理和分析。然后，教师再根据学生的分析对出错的问题，或容易出错的问题进行补充精讲，从出错的原因分析，读题审题、解题方法、解题思路等方面进行精心指导，确保学生学习目标的高效达成。
五、总结提升，形成能力，让学生在学习中学会学习，真正实现从“学会”到“会学”，从“要我学”到“我要学”的转变。一节课完了之后，教师都要根据学生学习目标达成情况进行有针对性的总结提炼。不要说空头话，就从达标练习题入手，指导学生总结归纳解题的思路、方法和技巧，使学生能够做到举一反三，触类旁通，揭示规律，挖掘本质，形成知识体系和综合解决问题的能力。
