公开课的实质是：通过上公开课提高自己的教学水平；通过专家和同事提出的意见和建议找到教学中存在的问题，便于改进；通过听公开课学习同仁的长处。说实话，听一堂公开课、自己上一堂公开课、再参与评一堂公开课，对教学经验的提高，收获是很大的。
已经学过的新课如何进行上公开课？
换个角度教旧课其实很美：把旧课当作原点，可以发出无数射线！一． 要想上公开课，还非要用这一课，可以这么处理：1. 如果在自己的班级里上课，可以上成高质量的复习课。原来上课侧重你的“精讲”，这次课不妨考虑让学生“多练”。为什么这样处理？因为学生往往“能听懂课，不会解题”。你原来讲课时，采取灌的方式，往往是你主动地讲，学生被动地听，你把所有的步骤、思路都讲出来了，这样束缚了学生的思维，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是你具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。
在提倡高效课堂的今天，那就要求你在这次公开课上废除满堂灌，让学生多练，把课堂还给学生。2. 如果在自己的班级里上课，可以“浅问题深教”。拿我的语文课为例。语文课应该是工具性与人文性相结合的学科，应加强语文实践活动，体现语文的工具性。从重理解课文内容转移到重理解语言文字，从重知识讲解转移到重语言实践。因此，语文课堂教学的本质是唤醒学生的语言天赋和表达欲望，真正实现向提高学生的语言实践能力的回归，这样的课堂教学，才是真正的“浅文深教”的课堂教学。
以课例《一双手》为例，通过大量的语言训练，引领学生将这篇文字浅显、结构简单、学生一读就懂的课文，读出了“平中见奇”，读出了一双手“代表的职业身份，映射出的性格特征，照射出的美好精神世界”，培养了学生的言语实践能力，教会了学生“浅文深读”。浅显的语言文字背后，一定还有学生读不出的东西，正如叶圣陶所说“深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会”，因此，如何引领学生领会这“隐藏在字面背后的意义”，是这篇课文“浅文深教”要解决的主要问题。
3. 如果在自己的班级里上课，可以上成拓展课。在现有教材的基础上，基于学生的学习能力，教师自己寻找教学资源，自主开发的课程。拓展课程的产生是教师在教学中发现教材存在不足或问题，为弥补不足或解决问题，而延伸出的课程，是国家课程的有机补充。是学科教师通过课堂去解决这个学科的不足和问题的。教学内容可以按照教学需要随机创生，切入点往往较小，走的是短平快路线，实施比较灵活，束缚少，更贴近学生发展的需要。
