群文阅读的议题是指“群文阅读课上可供师生讨论的话题”，议题具有可讨论性、包容性和延展性等特点。当前群文阅读教学实践中常见的议题有如下几类：1．语文知识类这类议题指向的是语文学科基础知识，要求在教学中体现准确性，不能让学生对基础知识混淆不清。
请问群文阅读的议题如何确定？
群文阅读的议题是指“群文阅读课上可供师生讨论的话题”，议题具有可讨论性、包容性和延展性等特点。当前群文阅读教学实践中常见的议题有如下几类：1．语文知识类这类议题指向的是语文学科基础知识，要求在教学中体现准确性，不能让学生对基础知识混淆不清。2．言语实践类这类议题指向学生的口语表达和书面表达，目的是使学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要运用常见的表达方式写作，发展书面语言能力。
3．策略方法类这类议题指向具体的阅读策略，指导学生在阅读中利用预测、联想、联结、比较等具体方法来解决阅读中问题或生活实践中的问题。4．概念认知类这类议题指向学生的概念认知，促使学生在教师的引领下对文本有所感悟和思考，在同学之间的交流中获得思想启迪，从而让学生形成自己的认识和观点，发展学生的思维。5．情意品质类这类议题指向培养学生的思想情操和审美情趣、发展学生的个性，培养合作精神与创新精神，让学生形成积极的人生态度和正确的价值观。
总结以上几类议题，可以从中提炼出确定议题的一些思路：①关注学生认知需求，尤其是语文学科基础知识和基本技能，如文本特征、修辞方法、表达方式等，以语文课标内容为参照，可从年段教学目标中选取相应内容作为议题；②关注学生审美情感需要，从培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度的角度生成议题；③关注学生的生活实际，如有二年级群文阅读课“要不要听大人的话”、四年级群文阅读课“什么样的人能成为朋友”等，这一类即符合儿童在该年龄段的身心发展特点和生活实际的议题；④关注学生的实践应用，有一些来自学生生活中遇到的现实问题（有些在当前的语文教科书中也有所体现）如“如何游览博物馆”“如何买火车票”等，也可以从中生成议题；⑤关注社会热点话题，热点话题本身具有高度的讨论性，围绕某热点话题选择适合学生阅读的文本并组织教学，则从热点话题中可以生成议题。
总之议题最主要的来源还是教学需要与学生需求，自来学生最真实的学习生活。另外，因为议题与文本密不可分，还可以从文本解读的角度去确定议题：议题的确定要保证议题与选文文本的核心相符，要做到这一点，最关键的是要对文本进行多视角的透彻解读。具体来说，至少可以从四个方面来做思考：①教师以普通读者的身份分析文本要表达的是什么；②从学生学习角度和实际学情出发考虑文本表达的东西适合放在哪个学段；③从教师教学的角度思考这个学习内容是否可以提炼成具体的议题；④以教研立场审视这一议题是否符合文本实际内容（或作者写作初衷），是否足以支撑教学进程。
生产队时，“公社八大员”是指哪些人？待遇如何？
实际上在生产队时期，哪有什么八大员九大员的，这都是有些人杜撰的！当时的人民公社，是政府权力机关，他们都是挣国家工资，吃商品粮的，所说的商品粮，也是供应粮，就是和城市居民一样，用粮本领粮的，现在农村的乡镇，也是由当时人民公社全编制转至而来的，以我们吉林省当时人民公社的编制来讲，人民公社有公社党委书记、党委副书记；有社长、副社长；有组织委员、宣传委员、还有会计辅导员、民政助理员、公安特派员、林业助理员等，还有管武装的武装部长，武装部长管征兵、民兵的工作，而当时人民公社下属的生产大队，还是以我们吉林省当时的生产大队来讲，也就是现在的村委会，有大队党总支部书记、大队主任、副主任；还有一个会计，有一个妇女主任，由副主任兼职的民兵连长，在文化大革命的时候，有的地方成立了贫下中农协会，也就有了一个贫协主任的职位，他们也是挣工分的，只不他们挣的工分是比较高的，当时的生产大队，一般也就是六，七个人，甚至连八个人都不到，还有什么八大员！而当时的生产小队，也以我当时生活的农村生产小队来讲，过去只有一个队长，文化大革命之后，又增加了一个政治队长，后来还是两个队长变成一个队长了，也不单独说什么政治队长，生产队长，就是队长了，有会计、有出纳员，出纳员兼保管员；有生产组长，生产组长兼记工员；有妇女队长，妇女队长兼妇女的记工员，还有一个车队的队长，这样就是队长、会计、出纳、生产组长、妇女队长、车队长，加起来也就是六个人，这六个人就是生产小队队委会组成人员，哪又有什么八大员呢？至于待遇吗，这些队委会的干部，每个人都比普通的社员每天多挣两个工分，而生产队的队长，年后决算的时候，还会给他增加1000个工分左右的，至于在农村说什么八大员，那根本是没有的事！感谢您对从善如刘三农问答关注和支持，欢迎您的评论留言！。
