中学英语教学应该如何改革？
这是一个重要而且现实的话题。现在大学生英语语言能力不强的一个重要原因是中学没有奠定坚实的基础。有一定比例的学生中学学了六年英语还没有真正入门：日常生活对话听不懂，口头自我介绍也卡壳，高中难度的课文看不懂，作文写不出完整正确的句子。这种现象的的确确要求中学英语教学必须改革。可是，该怎么改？笔者认为，要从下面三个大的方面考虑。
一是高考英语考试要改革。高考不改，改革难以成功。高考不重视听力和口语能力，结果就是几十年教学中的语言知识学习和测试。把语言知识等同于语言能力，在认识上走入误区而不能自拔，自然不能培养出语言能力来。二是要有切实可行的措施提高中学英语教师的英语语言能力，特别是听说能力。在许多地方，我们的中学英语教师的英语知识很丰富，有些人能背下语法书，但听力和口语差强人意。
这种情况，不利于课堂教学中和学生用英语语言进行交流。中学生不是大学生，自学能力有限，这个关键期一定要有老师的引领。隔空指导是不行的。三是教学内容的改革，要突出听力和口语能力的培养。要做到这点，既要调整教材内容，又要调整教学时间，特别是要加大听说能力的训练时间。初中阶段可以将三分之二的时间拿来分给听说训练。
高中也要分配二分之一。听力和口语能力提高了，学生自学也就有条件和底气了。教会学生走路，学生就能自己学会跑步。以上三个方面，本质上也就是尊重语言教学规律。学语言是语言学习者自己的语言实践活动，这个活动的目的就是掌握所学语言为学习者所用。因此，听说读写四种能力一个都不能缺。听说是基础，读写是提高。听说是学会言语，读写是成为有文化的人。
高校职称评审即将大改革，如何更加公平？
个人做高校职称评审工作多年，也一直在对职称改革进行理论研究，调研过20多所双一流高校的职称政策，应该说，对高校职称改革问题还是比较有发言权的。当然，高校职称改革的任何一个小的方面，比如同行评议，评聘分开，教学科研关系处理，量化指标设计等等，单独拿出来都可以写一篇论文，而在这里，当然不可能那么详细地说。
这里主要针对公平这个话题来谈。首先，大家要想明白职称这个东西的来历。职称是具有中国特色的，尽管国外也有教授副教授，但那只是岗位不是职称。中国的职称脱胎于建国初期的任命制，虽经过若干年的变迁，但至今仍没有完全消除计划经济的烙印。所以现在大家看待职称，总感觉像一件不合身的衣服。然而，也正是因为多年来政策的延续，由职称产生的社会关系已经变得错综复杂，同时在广大职称参与者中形成了强烈的心理预期。
