小组合作的核心是合作，而根本目的是促进教育教学，组员的全面共同发展是原则。基于以上思路，全班32个人分成五个组，6 6 6 7 7，每组两名组长，组长的选择是关键，万一托付非人，要误事，组长的选择也经过了几次选择，最终形成目前的十名组长，事实证明，他们无论在学习或是日常管理中，都起到了模范作用。担任组长，第一素质便是品学兼优，第二素质便是规范自身，初期的组长选定之后，作为班主任，便格外关心他们的成长，平时有意无意地提醒他们，自己先做好，然后在班上树典型表扬，很迅速地建立了他们在组员心中的威信，接下来就是任务布置，每个组主要任务是学习，包括交作业、课堂练习的检查、清洁卫生（分配至组，再由组长分配至个人），经常在课堂上举行小组间的竞赛，以组为单位进行评分，对于普遍性的要求则采用“连座制”，即一人不合格，全组不合格，而对于拔高性的要求则采用竞争制，只要超过一定比例完成，则全组加分。
三班的分组是组内异质，组间同质，这样方便带动个别后进生，往往由于连座制的“威胁”，组长非常负责地帮助他们，而小组间的竞争则让组长们也不会放松对自己的拔高性要求。这种方式使用了一年多，直接后果就是班级均分上升很快，低分率大幅下降，合格率大幅提升。但过多地让组长去帮助后进生，也不是明智的选择，这个度要把握好，因此无论是哪种评价方式，兼顾两头是必须的。
案例一：数学课，课前练习比较基础，考虑到组长们一般完成都比较快，如果等全部完成再评价，无疑是浪费他们的时间，所以采用竞争制，规定3分钟内上交，全对的加1分，超过3分钟不加，每次这种课前练习基本都是组长们先完成且得到了加分。同时，未完成的学生也不能放弃，下课后再由组长进行检查，课堂45分钟上，凡是要求完成的课堂练习都必须全部完成，这时采用连座制，全部完成才能小组每人加1分。
课堂例题讲解，可由组长到台前讲解，有几名组长的讲解题目水平很高，完全可以代替老师。讨论交流则是课堂上经常进行的环节，一般组长带动下，全组所有成员都能有效完成，这也是组长督促组员把未及时完成的练习写完的时间。课堂小结，一般由老师或组长进行，然后便是组长检查各小组组员的课堂作业完成情况，这个检查也许会占用到下课时间，但其他已经完成的可正常下课休息。
如果确实还有学力不足，则由老师单独再辅导，另外，必须承认，有极个别学生是怎么都完成不了当天的学习任务的，因此当班主任心要放宽。案例二：清洁卫生，把任务区划分至各组，由组长再分至个人，检查时哪个区域出了问题，追究组长责任，哪个区域完成较好，全组加分，组长翻倍，。案例三：突发事件，八年级下学期班上出现了两起同学冲突，首先调出教室监控，确定事件发生时旁观者，然后与班长一起找到当事人，特别是旁观者中的组长们，由班级值日生组成“班级法庭”进行处理，班主任协调，这两起事件最终都处理得相当不错，当事人态度好，家长也没有任何意见，在班上也起到了警示作用。
